摘? ?要：深層閱讀教學(xué)需要多元的閱讀評(píng)價(jià)：倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式;變碎片化考查為整體感受型和品評(píng)鑒賞型評(píng)價(jià);變瑣碎的文言知識(shí)考查為注重整體理解的一體化考查;閱讀考查的內(nèi)容更貼近學(xué)生和生活。

關(guān)鍵詞：深層閱讀;閱讀教學(xué);多元評(píng)價(jià)

深層閱讀注重用一篇文章勾連另一篇文章，用一篇文章激活一本書(shū)，用一本書(shū)點(diǎn)亮對(duì)美的賞鑒、對(duì)情的遐思、對(duì)理的追探……深層閱讀的引動(dòng)，“讓閱讀自由舒暢，讓表達(dá)思如泉涌，會(huì)把學(xué)生帶向?qū)掗喿x、深閱讀和真閱讀，它起于閱讀又融通寫(xiě)作”[1]。它是培養(yǎng)學(xué)生明辨能力、審鑒能力、表達(dá)能力的良渠佳道，使學(xué)生在閱讀的奠基中逐漸走向知行合一。然而，現(xiàn)行的閱讀評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化和程式化，束縛了學(xué)生和教師的閱讀視界，制約著深層閱讀教學(xué)的開(kāi)展。標(biāo)準(zhǔn)化的命題和答題的范式，讓閱讀索然無(wú)趣，多元閱讀評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)行閱讀評(píng)價(jià)的兩種方式

現(xiàn)行的閱讀評(píng)價(jià)有兩種方式：一是對(duì)單篇文章的閱讀考查，二是對(duì)整本書(shū)（限于指定的名著）的考查。評(píng)價(jià)以試題的形式展開(kāi)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定的試題。

對(duì)單篇文章閱讀的考查，全國(guó)各地的中考卷基本是按古詩(shī)文、文學(xué)類作品、科技說(shuō)明文、議論文和非連續(xù)性文本等五類文體來(lái)設(shè)計(jì)試題，試題內(nèi)容基本遵循文體特點(diǎn)，或理解內(nèi)容，或分析歸納，或鑒賞比較，或延伸拓展。其突出特點(diǎn)是：題型靈活多樣，內(nèi)容細(xì)致全面，難易有梯度，評(píng)價(jià)易操作，但過(guò)于碎片化、程式化和條塊化。而對(duì)名著閱讀（整本書(shū)閱讀）的考查，題型有常識(shí)填空、信息甄別、形象概括、情節(jié)判斷、分析簡(jiǎn)答等。其顯著特征是：題型種類多樣，但容量有限;多常識(shí)型信息，少整體性評(píng)價(jià);難度差異較大，命題隨意性較強(qiáng)等。

這樣的評(píng)價(jià)方式，看似精細(xì)、專業(yè)、系統(tǒng)，但導(dǎo)致學(xué)生整天忙于各種閱讀套路的應(yīng)試訓(xùn)練，無(wú)法引動(dòng)他們走向?qū)掗喿x、深閱讀和真閱讀，也讓教師被牽著鼻子走，在閱讀試題里來(lái)回巡蕩，以致閱讀視界狹小。

二、深層閱讀引動(dòng)后閱讀評(píng)價(jià)的四大轉(zhuǎn)向

（一）倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的閱讀評(píng)價(jià)是通過(guò)閱讀考題進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而概之，給定幾篇閱讀試題，限時(shí)解答，并據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”給出關(guān)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)判。這種評(píng)價(jià)雖然在一定范圍和層面上考查了學(xué)生的閱讀能力，但在統(tǒng)一指令性的閱讀中使得評(píng)價(jià)顯得缺少溫度。且不論閱讀選文本身的局限與否，試題真正考查學(xué)生閱讀水平的高下與否，學(xué)生答題的對(duì)與錯(cuò)更多彰顯的是在“標(biāo)準(zhǔn)答案”前得分點(diǎn)的有無(wú)。學(xué)生日常閱讀的廣度與深度、閱讀的習(xí)慣與思考的品質(zhì)、深層閱讀引動(dòng)后左右逢源的融通能力與深度認(rèn)知……都無(wú)從在閱讀試題中得以揚(yáng)顯。

要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有溫度的考查，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將二者按一定比例綜合，最終給出較為綜合的閱讀水平的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、筆記摘抄、專題探究、思考表達(dá)等方面跟蹤考核，它能真實(shí)地記錄學(xué)生的閱讀品質(zhì)，是真實(shí)衡量學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)缺少溫度的結(jié)果性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充和有力引領(lǐng)，終會(huì)將學(xué)生的閱讀視界引向更廣闊、更遼遠(yuǎn)的境界。

（二）變碎片化考查為整體感受型和品評(píng)鑒賞型評(píng)價(jià)

文本猶如精美絕倫的青花瓷，我們欣賞它無(wú)須將其打碎成片;文本尤像曼妙迷人的舞姿，我們觀賞它不必慢動(dòng)作分解還原;文本更似回味無(wú)窮的佳肴，我們品嘗它不用辨清雜混的五味。對(duì)文本閱讀的考查，不宜瑣碎。

然而當(dāng)前的一些閱讀考查，碎片化、程式化現(xiàn)象明顯，將學(xué)生和教師拖入應(yīng)試訓(xùn)練的泥沼。如2017年重慶市中考卷的現(xiàn)代文閱讀試題，5道考題分別從事件、語(yǔ)言、神態(tài)和情感揣摩、內(nèi)容理解、寫(xiě)法運(yùn)用及作用等角度來(lái)設(shè)計(jì)，內(nèi)容冗多，“參考答案”的得分點(diǎn)瑣碎。單就設(shè)計(jì)的考點(diǎn)來(lái)說(shuō)就有明顯的局限：語(yǔ)言賞析非要是這兩個(gè)規(guī)定的詞句嗎？體悟情感非得是指定的地方嗎？對(duì)文章內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)成的選擇判斷項(xiàng)沒(méi)有多少含金量和區(qū)分度，并不能真正考查學(xué)生深度理解文本的能力。而名著閱讀的試題問(wèn)題更多：兩道知識(shí)、常識(shí)型考題就考查出了學(xué)生閱讀的真實(shí)情況了嗎？經(jīng)典的名著閱讀，被這樣的知識(shí)型題目匡限，閱讀經(jīng)典的美好期待在哪里？閱讀的深層思考如何打開(kāi)和培養(yǎng)？這樣的考查導(dǎo)致學(xué)生將經(jīng)典名著肢解成碎片化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)記背。其實(shí)，我們完全可以將眾多碎片化的閱讀題，整合成對(duì)文本或內(nèi)容尋探、或勾聯(lián)對(duì)比、或形象深析、或美點(diǎn)賞鑒、或?qū)懛ㄆ吩u(píng)等的整文閱讀品析題（以小論文、鑒賞文、品評(píng)文等形式出現(xiàn)）。如上引的多道碎片化的考題就可以設(shè)計(jì)成：

該文和胡適的《我的母親》或史鐵生的《秋天的懷念》有何相同之處？請(qǐng)你寫(xiě)一篇350字左右的賞鑒類文章，抓住某一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)即可。

這樣的問(wèn)題既能勾連課內(nèi)，又能考查學(xué)生深入思考、鑒賞表達(dá)的能力，當(dāng)然也囊括了瑣碎的文本要素。

（三）變瑣碎的文言知識(shí)考查為注重整體理解的一體化考查

現(xiàn)行中考的文言文閱讀試題，選文分三種類型——課內(nèi)文言文、課外文言文和課內(nèi)外文言文比較，考點(diǎn)有五類——文言實(shí)詞、文言虛詞、句子翻譯、劃分句讀和內(nèi)容理解。雖全國(guó)各地的選文類型不同，難度也迥然有異，但五個(gè)維度的考查驚人一致。筆者認(rèn)為，翻譯就已經(jīng)容括了文言實(shí)詞、虛詞，內(nèi)容的情理疏通、寫(xiě)法運(yùn)用的辨知也都在其中。所以，文言文閱讀的考查只需兩個(gè)方向即可：給出難度適中的文言篇段，一是為文言加標(biāo)點(diǎn)，二是翻譯整篇文章。這樣，實(shí)詞、虛詞、翻譯、句讀、內(nèi)容理解全在其中，而且真正考查了學(xué)生文言閱讀的功力，一點(diǎn)都不含糊。答這樣的試題，絕非靠記背常考的文言知識(shí)要點(diǎn)就能得分的。

文言文本里藏著中華古老文化的精髓，我們要引導(dǎo)學(xué)生耐心地一字一句地讀，一句一文地嚼，并在靜心閱讀中曉得“根”、見(jiàn)著“源”、通往“今”。文言文考查應(yīng)讓真讀者、深讀者獲益。

（四）閱讀考查的內(nèi)容更貼近學(xué)生和生活

現(xiàn)行的閱讀考查，選文一般都文質(zhì)兼美，力求對(duì)學(xué)生精神的引領(lǐng)，它像天上閃耀的星光，需學(xué)生仰望;考點(diǎn)設(shè)置一般都有章法套路，旨在對(duì)學(xué)生的閱讀有規(guī)范，它像你饑餓時(shí)擺在眼前的一塊面包，常讓人口中生津。如此，閱讀考查成了擺設(shè)，就像課堂教學(xué)所有的預(yù)設(shè)都看似完美，但唯獨(dú)學(xué)情缺位。筆者認(rèn)為，閱讀考查的內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生和生活實(shí)際。

好的閱讀試題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本里，并在深入文本后又能走到文本外，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀思考，把閱讀積累、生活實(shí)際深度勾連起來(lái)。這樣，考題才會(huì)讓文本的價(jià)值得以閃光，也讓學(xué)生的情感得以浸潤(rùn)。

張清華說(shuō)：“課本里的東西是滄海一粟，中學(xué)教材只是簡(jiǎn)單的一個(gè)勾畫(huà)，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)道路來(lái)說(shuō)，它不是生氣勃勃的原始森林，而只是一個(gè)小院子。老師要告訴學(xué)生，在院子附近，有無(wú)數(shù)條隱秘小徑，通向原始森林?！盵2]深層閱讀的引動(dòng)正有此精神旨?xì)w。引動(dòng)深層閱讀，風(fēng)景才目不暇接，教引才源流不止，而這需要閱讀評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣興超.從積累拓展與閱讀提示看統(tǒng)編教材[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（1）：21-23.

[2]張清華.是什么問(wèn)題制約了語(yǔ)文教育——在第七屆全國(guó)校園文學(xué)研究高峰論壇上的講話[EB/OL].（2018-01-11）[2018-12-19]. http：//www.sohu.com/a/216031930_777880.