劉佳寧

摘? ?要：詩歌是集情感、美感和文化性于一身的文體，而中華民族最燦爛的詩歌文化，往往被初中教學“雪藏”。初中詩歌教學，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材對詩歌內(nèi)容的編排，倡導生活與詩同行，引導文化與詩同行，指導創(chuàng)造與詩同行，指導學生學會教材倡導的讀書方法和閱讀策略。

關(guān)鍵詞：詩歌教學;統(tǒng)編教材;生活;文化;創(chuàng)造

詩歌是集情感、美感和文化性于一身的文體。作為中華文化的精華，詩歌應(yīng)該是語文教學中“樂教”與“樂學”的最有力部分。然而，實際的詩歌教學卻有太多的尷尬，使得教師和學生很難快樂地涉足。

初中語文統(tǒng)編教材每一冊都安排了課外古詩詞閱讀的板塊，而到九年級上冊更是為詩歌設(shè)置了一個“活動·探究”單元，并在名著推薦和自主閱讀推薦中，推薦了《艾青詩選》《泰戈爾詩選》和《唐詩三百首》三本書。這些可以說均是古今中外適合中學生閱讀的詩歌范本。在教學實踐中，筆者堅持詩歌與生活同行，與文化同行，與興趣同行，與承繼同行，在嘗試中探索，在探索中反思，邁出了從“死水”到“清泉”的第一步。

一、倡導生活與詩同行，“我詩故我在”

教學實踐表明，學生遠離詩歌的根本原因在于他們對詩歌始終懷有“高山仰止”的顧慮，覺得詩歌高不可攀，難以親近，久而久之便把詩歌排除在視線之外，遺忘在生活的角落。但是，詩歌創(chuàng)作的當時其實與那時的人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教師首先應(yīng)該尋找契機和方法拉近詩歌與學生日常生活的距離，使他們認同詩歌與現(xiàn)代生活也是息息相關(guān)的。而最好的切入口就是關(guān)注詩歌在生活中的游戲性和娛樂性。

【案例一】

教師以自己的一枚藏書印“寧不知傾國與傾城，佳人難再得”引發(fā)學生的興趣。接著，教師抓住契機進行引導，講授該詩出自于古代膾炙人口的《北方有佳人》，并吟誦之余更把詩歌原型漢武帝和李夫人的故事講得纏綿悱惻。最后，教師引導學生注意“老師藏書印中的這句詩，正是老師名字的由來”，從而自然地將教學引到詩歌門類里的藏字詩、藏頭詩、藏尾詩等的介紹：如《水滸傳》中玉麒麟盧俊義作藏頭詩“盧花灘上一扁舟，俊杰黃錯獨自游。義到盡頭原是命，反躬逃難必無憂”來表達“盧俊義反”的反抗朝廷、投靠梁山之意;又如元雜劇《望江亭》中男主人公白士中寫給女主人公譚記兒的藏頭詩“當爐卓女艷如花，不記琴心來有涯。負卻今宵花底約，卿須憐我尚無家”，用于表達“當不負卿”的誓言。

這些內(nèi)容使學生意識到曾經(jīng)以為“陽春白雪”的詩歌，也可以離生活實際那么近，同時他們更關(guān)注的是自己的名字有沒有相對應(yīng)的詩，于是開展了“我詩故我在”的活動。這樣的活動使學生產(chǎn)生了主動接近詩歌的欲望，最終的結(jié)果是頗為豐厚的，他們或截取或改編，為自己的名字找出處，如：

關(guān)口重疊山崔巍，白云出岫幾春秋。（崔白云）

青青園中葵，丁丁山更幽。（丁佳青）

秩秩斯干，幽幽南山。青青子衿，悠悠我心。（朱子秩）

二、引導文化與詩同行，“詩到花朝一半春”

詩歌的精神內(nèi)核是民族文化，這也是詩歌經(jīng)久不衰的主要原因。中華五千年的每一朝代每一時期都是文化的延續(xù)，所以在詩歌教學中，教師應(yīng)該思索怎么在文化中找到一條臍帶，串聯(lián)起詩歌的血脈。初中語文統(tǒng)編教材對詩歌誦讀的重視和引導使得教師有了教學的新契機。教材中除了有列入課文的詩詞曲和現(xiàn)代詩歌教讀課文之外，還有許多課外古詩詞誦讀的內(nèi)容，這些詩歌或以同主題，或以同題材，或以同一意象，或以同樣的藝術(shù)手法編排在一起。對此，教師可以在教學中設(shè)計詩歌鑒賞課，引導文化與詩意同行。

【案例二】

師生在吟誦統(tǒng)編教材七年級上冊的詩歌《行軍九日思長安故園》時，突然發(fā)現(xiàn)重陽節(jié)就在近期，于是上了一堂“重陽菊花香·歲歲滿地傷”詩歌鑒賞課：

第一朵菊花：擷菊香說重陽，兒時憶風俗賞

教學目標：所選詩歌小學及初中低段已經(jīng)背熟，故以理解體會詩意為主。

環(huán)節(jié)設(shè)計：欣賞《滿城盡帶黃金甲》重陽夜宴片段（背景音樂《菊花臺》），師生共同回憶唐代詩人王維所說的佳節(jié)重陽節(jié)。教師引導學生通過“菊花”的意象串聯(lián)起《九月九日憶山東兄弟》和孟浩然的《過故人莊》。

第二朵菊花：登高處戴菊歸，逢佳節(jié)又重陽

教學目標：讀準詩歌，并探究意境和體會情感。

環(huán)節(jié)設(shè)計：齊誦杜牧的《九日齊山登高》和李白的《九月十日即事》，體會詩人情感。

第三朵菊花：菊花香滿地傷，看豪氣會英雄

教學目標：具象詩中意象，合作討論，結(jié)合歷史領(lǐng)略人物與情感。

環(huán)節(jié)設(shè)計：出示黃巢的《菊花》并引導學生思考——結(jié)合黃巢起義，談?wù)勗娭芯栈ńo你怎樣的印象。出示毛澤東的《采桑子 ·重陽》，并引導學生獨立思考——作于1929年的該詞，你認為哪一句更有時代特色？你最喜歡哪一句？

第四朵菊花：歲歲重陽今又至，今天你“重陽”了嗎？

教學目標：關(guān)注身邊的老人，設(shè)計一個有意義的“家庭重陽”。

環(huán)節(jié)設(shè)計：“朝花夕拾杯中酒， 寂寞的人在風雨之后，醉人的笑容你有沒有，大雁飛過菊花插滿頭”，在《朝花夕拾》的童白聲中，教師布置學生去“發(fā)現(xiàn)重陽”。

教師特別跟蹤了解學生的“發(fā)現(xiàn)重陽”：有的學生去浩瀚的詩海中淘取“一瓢飲”，獻給他們最喜歡的祖輩;有的學生去采擷傳說中的“茱萸”回來，戴在祖輩們銀色的發(fā)絲間。學生小王最讓人感動，她畫了一幅畫，是自己奶奶的肖像畫，名字就叫《菊花》，在名字的下面有這樣一段小詩： 特別喜歡奶奶的笑容/她笑了/那些皺紋都變得明媚/笑著笑著/皺紋像了一朵菊花……

這樣，師生用“四朵金燦燦的菊花”完成了重陽詩歌品讀。初次嘗試的完滿與欣喜，使教師確定了以傳統(tǒng)節(jié)日牽引詩歌的文化方向，同時也讓詩歌成為喚醒傳統(tǒng)節(jié)日的文化記憶的一種方法。經(jīng)過半年的準備，教師為“課外古詩詞誦讀”設(shè)定了學習實踐活動“華夏傳統(tǒng)佳節(jié)之旅”，與學生一起迎接“文化詩歌”的花朝節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)……

三、指導創(chuàng)造與詩同行，“便引詩情到碧霄”

海德格爾說：“人類的本質(zhì)就是，詩意地棲息在大地上?！币虼耍姼杞虒W不僅僅是理性角度上的語文升學考試的一塊敲門磚，詩歌更應(yīng)該在學生身上不斷內(nèi)化，成為他們?nèi)松虚L久的陪伴者，并長久地傳遞下去。

文學創(chuàng)作有一條不變的真理就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，詩歌也不例外，積累、品析和創(chuàng)作是詩歌學習中的必經(jīng)之路，更何況統(tǒng)編教材九年級上冊為詩歌設(shè)置了一個“活動·探究”單元。讀詩、誦詩和創(chuàng)作詩是專題性詩歌教學的基本內(nèi)容，而設(shè)計活動和進行實踐是詩歌課堂系統(tǒng)教學的最有效途徑。

首先，創(chuàng)造與詩歌同行要以活動任務(wù)為核心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核。統(tǒng)編教材的“活動·探究”單元選擇了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》等詩歌作為課文。這些詩歌各有各的風格，但是對它們基本欣賞策略可以是一致的，即都可以通過捕捉初讀感受、把握詩歌基調(diào)、回顧閱讀策略、自主欣賞詩歌和撰寫賞析文字來完成對詩歌的閱讀。這一單元的教學，可以這樣設(shè)計任務(wù)：

任務(wù)一：借助教材的閱讀策略指導和《作業(yè)本（語文）》（浙江省教育廳教研室組織編寫，浙江教育出版社出版）中的學習任務(wù)，自主欣賞詩歌。（從感情基調(diào)、表現(xiàn)形式、詩歌語言、意象及其特點、意境、思想感情、朗讀手段等角度思考）

提示：

1.請你用一種顏色或一首樂曲來表達讀完詩歌的感受，并與組內(nèi)成員分享選擇的理由。

2.請你借助于注釋、旁批和飽含詩人情感的詞句，選用合適的詞語概括詩歌的感情基調(diào)，并大字書寫張貼在黑板上。

3.請你結(jié)合已經(jīng)學過的詩歌閱讀策略來自主賞析本單元詩歌，并形成賞析成果組內(nèi)分享，在班級評比（如朗讀背誦、聯(lián)系創(chuàng)作背景、聯(lián)想與想象、批注、對比比較、同主題閱讀等）。

任務(wù)二：根據(jù)學習的詩歌閱讀策略制作《泰戈爾詩選》小報。

提示：

1.擬定標題。選擇一個主題，比如母愛、童真（《新月集》），神明（《吉檀迦利》），愛情、智慧之光、生命贊歌（《園丁集》），為小報取一個能體現(xiàn)主題的富有新意的抓人眼球的標題。

2.摘錄與賞析。圍繞主題選取2～3個意象，摘錄相關(guān)的2～3首小詩，寫下你的賞析和感想。

3.嘗試創(chuàng)作。仿照泰戈爾的詩，創(chuàng)作一首小詩，在副標題中明確贈予對象。（以兒童的視角，以日常生活中的所見所聞所思為題材，運用修辭手法，塑造生動的意象，表達情感或迸發(fā)哲思）

4.繪制插圖。配上與主題相符的插圖，可以手繪，也可以找到精美的圖片彩色打印下來做剪貼。

5.作者鏈接。泰戈爾的經(jīng)歷簡介或其人軼事或泰戈爾與中國的故事。

其次，創(chuàng)造與詩歌同行要關(guān)注自由朗誦。朗誦本就是個性化的活動，要以學生活動為中心，關(guān)注學生的學習過程，一般要經(jīng)過從個人選詩準備、組內(nèi)朗誦評價，到小組選篇，再到班級朗誦比賽這一過程。

任務(wù)三：請從課文五首詩歌以及《艾青詩選》《泰戈爾詩選》或《唐詩三百首》中選擇你最喜歡的一首詩進行朗誦，要求配樂，錄成音頻或視頻送給你的父母、師長、朋友或同學，并寫上贈送理由。

提示：

制作朗誦作品，在QQ或微信中編輯好文字即“贈送理由”， 發(fā)布在自己的朋友圈或父母的朋友圈，收集點贊數(shù)并將截圖發(fā)到QQ群。

推薦軟件為“為你讀詩”“喜馬拉雅”。

參考示例為兩款A(yù)pp中的朗讀范例、《朗讀者》中張家敏朗讀泰戈爾《生如夏花》視頻。

任務(wù)四：根據(jù)多元評價標準進行班級朗讀比賽。

提示：

1.仿照八年級“活動·探”單元關(guān)于“演講”的評價標準制訂朗誦詩歌的多元評價標準。

2.個性化詩歌朗誦展示。（可以加入旁白、身勢語、音樂和背景等）

最后，創(chuàng)造與詩歌同行要以嘗試創(chuàng)作為一個輪回的結(jié)點。以能力為旨歸，就要求詩歌創(chuàng)作與朗誦的過程性指導應(yīng)有所不同，評價的過程要內(nèi)嵌于活動過程之中，更需要突出隱形評價。

任務(wù)五：參照本單元學過的詩歌，自己仿作一首。如模仿《你是人間的四月天》《我看》，以“你是? ? ? ? ? ? ”或“我看”為題，創(chuàng)作一首表達形式相近的詩歌。

提示：

1.仔細選取生活中的人、事和物，作為詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容。

2.依據(jù)所學習的陌生化語言形式，將聯(lián)想與想象融入意象來表達情感。

綜上，初中語文詩歌教學需要的是師生一路與詩同行，讓詩歌教學走進學生的生活，激發(fā)學生的興趣，用最東方最詩意的文化浸潤，傳遞民族的鮮活氣質(zhì)，傳遞中華的禮儀精神，傳遞五千年的古老文明，以統(tǒng)編教材倡導的讀書方法和閱讀策略指導他們與詩歌和諧相處、血肉相融。