唐智曉

摘要：校園欺凌是對(duì)生命的漠視，農(nóng)村學(xué)校缺乏生命教育是校園欺凌頻發(fā)的重要原因之一。生命教育理念強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命，從此出發(fā)學(xué)生才能珍視生命，從而預(yù)防校園欺凌。生命教育視角下農(nóng)村校園欺凌預(yù)防的實(shí)踐策略如下：滲透生命教育內(nèi)容，全面認(rèn)識(shí)生命;體驗(yàn)生命精彩，理解生命的美;接納不完美，學(xué)會(huì)尊重生命。

關(guān)鍵詞：生命教育;校園欺凌;農(nóng)村學(xué)校

如今，校園欺凌問題頻發(fā)，新聞報(bào)道出來(lái)的校園欺凌案件令人觸目驚心。接受教育中的學(xué)生不顧自己和他人的生命隨著自己的情緒而欺凌他人的行為，不僅僅是因?yàn)樗麄冃睦淼膯栴}，其背后是有關(guān)生命認(rèn)識(shí)的價(jià)值觀問題。生命教育的缺失，在無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生漠視生命，引發(fā)社會(huì)問題，阻礙自己和他人的健康成長(zhǎng)。從對(duì)校園欺凌研究的梳理來(lái)看，現(xiàn)有研究較少專門區(qū)分城市校園欺凌和農(nóng)村校園欺凌，筆者認(rèn)為農(nóng)村校園欺凌更應(yīng)該受到關(guān)注。

一、生命教育及其重要理念

簡(jiǎn)言之，生命教育是基于生命、豐富生命的教育，教育家夜瀾認(rèn)為：“在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?！鄙顒?dòng)的內(nèi)涵豐富，既包括生存層面也包括生活層面。生存層面有生長(zhǎng)、繁衍、進(jìn)化等，生活層面有意識(shí)、感覺、意志、互動(dòng)等。因此，生命教育的內(nèi)涵非常豐富，其最終同標(biāo)是提升生命質(zhì)量。生命教育從正面而言是為廣大學(xué)生構(gòu)建生命的價(jià)值與生活的意義;從反面而言，可以降低學(xué)生做出傷害生命的行為。

生命教育的重要理念包括以下幾個(gè)方面：首先，認(rèn)識(shí)生命的教育。這方面的教育是有關(guān)生理和心理方面的教育，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的來(lái)源、構(gòu)成、生長(zhǎng)、發(fā)展、心理因素、人與其他生命的關(guān)系等。認(rèn)識(shí)生命從認(rèn)識(shí)自我開始，逐漸在時(shí)間維度和空間維度上擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)更立體、更豐富的生命形態(tài)和發(fā)展歷程。其次，理解生命的教育。理解生命意味著對(duì)生命活動(dòng)的認(rèn)知付諸行動(dòng)，從思維行動(dòng)和身體行動(dòng)上接近生命、接納生命。理解生命重在包容與接納，讓學(xué)生明門生命形態(tài)的多樣性、人的生命體的多樣性，理解、接納不同的人。最后，尊熏生命的教育。在認(rèn)知、理解的基礎(chǔ)卜學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命是生命教育的日標(biāo)，即引領(lǐng)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，發(fā)掘生命更多的傷值，愛護(hù)自己和他人的生命，享受生命，為了生命的活力和健康發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

二、農(nóng)村校園欺凌防治呼喚生命教育

校園欺凌是指受害者被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意、反復(fù)、持續(xù)地施以負(fù)面行為，造成身體和心理卜的傷害或不適應(yīng)。校園欺凌案件無(wú)論在城市還是在農(nóng)村，都頻頻發(fā)生。在我國(guó)，研究校園欺凌的學(xué)者沒有分農(nóng)村和城市的場(chǎng)域，農(nóng)村學(xué)校的校園欺凌應(yīng)該引起社會(huì)更多的關(guān)注，尤其是在我同農(nóng)村教育發(fā)展資源不足、教育問題較多、教育主體缺失等背景下。由于生命教育是關(guān)于認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命的教育，而校園欺凌是對(duì)生命，尤其是身心產(chǎn)生重大創(chuàng)傷的行為。因此，生命教育的踐行是對(duì)生命教育的關(guān)照，也是讓學(xué)生珍愛生命，形成友愛的同學(xué)情誼，進(jìn)而防止校園欺凌的發(fā)生的必要行動(dòng)。

雖然學(xué)校沒有專門的生命教育課程，但是可以滲透在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要有生命教育的意識(shí)。由于農(nóng)村學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重匱乏，很多學(xué)生是留守兒童，對(duì)生命缺乏理解和包容，因此學(xué)校更有必要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命。農(nóng)村校園欺凌的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，教師要教導(dǎo)學(xué)生懂得生命的價(jià)值，珍愛身邊的生命。學(xué)生受生活的場(chǎng)域的影響非常深，布朗芬布倫納認(rèn)為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中。在農(nóng)村的生活場(chǎng)域中，很多人對(duì)生存的需求大于對(duì)生命的珍視，從而影響著學(xué)生的生命觀，也就是說學(xué)生生活的微觀環(huán)境和中觀環(huán)境對(duì)丁學(xué)生的生命教育是嚴(yán)重缺乏的。雖然農(nóng)村學(xué)校的校園欺凌案件的發(fā)生和教育豐體的缺失、教育方法的選擇等有關(guān)系，但對(duì)生命漠視的生命教育觀是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校發(fā)生校園欺凌的重要原因。

三、生命教育視角下農(nóng)村校園欺凌預(yù)防的實(shí)踐策略

（一）滲透生命教育內(nèi)容，全面認(rèn)識(shí)生命

由于同前沒有專門的生命教育課程，很多學(xué)校也沒有開設(shè)生命教育專門課程，但這并不意味著生命教育不重要，尤其是在缺乏生命教育的農(nóng)村學(xué)校中。生命教育是一種綜合的教育內(nèi)容、是一種價(jià)值觀的教育、是一種思想的教育。它與各個(gè)學(xué)科是緊密相連的、與各種教育內(nèi)容是密切相關(guān)的。這就需要教師在教學(xué)中留心生命教育的內(nèi)容并提煉出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與感悟。

例如，語(yǔ)文課本中的《少年閏土》一文也有生命教育的內(nèi)涵，即闈上生命的變化很大，那少年時(shí)的生機(jī)勃勃是如何在歲月的打磨中逐漸消逝的？教師可以讓學(xué)生思考這樣的問題，讓其理解生命的變化。數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容也是有生命教育意義的，如在學(xué)習(xí)“比”這一內(nèi)容時(shí)，教材上現(xiàn)的是楊利偉進(jìn)入太空拿的國(guó)旗的比例，其中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容是生命在太空中的生存狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料了解生命的存在。在生物教學(xué)中，教師在講解細(xì)胞、組織等知識(shí)時(shí)，可以更細(xì)化地讓學(xué)生了解生命的構(gòu)造，讓學(xué)生思考生命的來(lái)源等問題。同樣地，生命教育也可滲透在各個(gè)學(xué)科中，潛移默化地影響著學(xué)生，促使他們樹立正確的生命認(rèn)知觀。校園欺凌是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的傷害，學(xué)生只有深入認(rèn)識(shí)生命的存在、構(gòu)造、成長(zhǎng)等，才不會(huì)漠視生命，會(huì)選擇其他更合理的方式解決問題。

（二）體驗(yàn)生命精彩，理解生命的美

學(xué)?？梢远嚅_展有趣的活動(dòng)，尤其是集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透生命教育，讓學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)合作的同時(shí)感悟生命的活力。學(xué)生對(duì)生命的理解需要引導(dǎo)，也需要適當(dāng)?shù)那榫?，活?dòng)就是很好的機(jī)會(huì)。首先，活動(dòng)的內(nèi)容要豐富多彩，涵蓋不同的主題，讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

在農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)該如此，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，不能很好地認(rèn)識(shí)到自己生命的價(jià)值。其次，活動(dòng)的內(nèi)容可以直接關(guān)聯(lián)生命教育內(nèi)容，如在活動(dòng)中讓學(xué)生做好生命安全的防護(hù)，教師給學(xué)生講集體活動(dòng)中同學(xué)之間的相互愛護(hù)，如果發(fā)生沖突時(shí)可行的解決方式，等等。直接的講解可以讓學(xué)生直觀地理解不同的人的存在價(jià)值。

最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中感悟，尤其是有關(guān)生命的感悟。教師可以讓學(xué)生寫一寫、說一說參加活動(dòng)的感受，給學(xué)生提出幾個(gè)有關(guān)生命的問題，讓他們?cè)噲D在回答中感悟生命的美。只有這樣，他們才能更加理解生命、接納生命。接納了不同的生命、理解了不同的生命，學(xué)生就不會(huì)有欺凌他人的沖動(dòng)，內(nèi)心涌動(dòng)更多的是平和與愛。

（三）接納不完美，學(xué)會(huì)尊重生命

只有接納事物的不完美才能學(xué)會(huì)尊重生命、愛護(hù)生命。接受不完美，在不完美的基礎(chǔ)努力改進(jìn)，提升自己，這樣的觀念滲透需要言傳身教，也需要德育滲透。因此，教師本身就是不完美的，就不能要求學(xué)生完美。在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻處煹挠^念意識(shí)問題，這種現(xiàn)象更加突出，很多教師對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格或不管不問的極端，均是因?yàn)閷?duì)學(xué)生生命完美的體現(xiàn)。要求過'丁嚴(yán)格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到極大的壓力，最終人格扭曲，產(chǎn)生暴力傾向，產(chǎn)生欺凌行為;不管不問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榻處熣J(rèn)為他們不可能完美而讓他們自暴自棄，更有可能產(chǎn)生欺凌行為。

因此，對(duì)生命不完美的接納，就是尊熏生命，教師可以以身作則，為學(xué)生提供良好的示范。教師尊重不同的學(xué)生、敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等行為都是在接納生命的不完美，讓學(xué)生體會(huì)生命的不完美，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重生命。尊重生命是深層次理解生命的體現(xiàn)，學(xué)生能夠尊重生命，深刻認(rèn)識(shí)到生命的困難與意義，才能更加珍愛生命，遠(yuǎn)離校園欺凌。

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