瀑布是一道令人欣賞的自然風景，造成這道風景的河床水位“落差”，卻很少被人“看見”。教與學是一個讓人難以分解之謎，無論你怎么努力，教的預期和學的結果總是存在著或大或小的“落差”。古人有云：“取法乎卜，僅得其中;取法乎中，僅得其下。”我們所能達到的高度總與當初設定的日標差了一截。久而久之，我們便順其“自然”，教學時常常拔高一點日標，增加一點內(nèi)容，盤算著：即使有點“落差”，好歹可以多點“收成”。而教與學的落差成因及其背后隱藏的教學危機，常常被我們自己的習以為常所遮蔽。

從司空見慣的自然界的落差現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教與學的問題，擦亮自己的眼睛，正視教與學的落差，是一種教學的勇氣。這正如我們習慣了教學中的正態(tài)曲線，認為學生的智力水平，包括學習能力、實際動手能力等呈正態(tài)分布，因而正常的教學質(zhì)量也應基本服從正態(tài)分布，比如考試成績應該呈現(xiàn)“中間高、兩頭低”的正態(tài)分布曲線，出現(xiàn)不合格的學生是極其正常的教學現(xiàn)象。對此，美國著名的心理學家布魯姆指出：“考試成績的分布接近正態(tài)分布時，說明我們的教育努力是不成功的?！薄斑@種期望是當今教育體制中最浪費、最有破壞性的一面。它壓制了教師和學生的創(chuàng)造力;降低了學生的掌習熱情，也破壞了相當數(shù)量的學生的自我形象和自我概念?！边@種教學的變革勇氣促使布魯姆創(chuàng)造了“掌握學習法”，用實踐證明只要給予足夠的學習時間與適當?shù)难a償教學，每一個孩了都能掌握學習內(nèi)容，學生的學業(yè)成績可以呈現(xiàn)偏正態(tài)分布。

當我們把教學中諸如“正態(tài)曲線”“教學落差”之類的現(xiàn)象看成是不可破解的“魔咒”、無力同大的“絕癥”時，就不知不覺地陷入了一種教學的焦慮與恐懼：教學經(jīng)驗顯得那樣兀能為力;教學思考顯得如此不得其解。教學的自我孤獨與心靈封閉，讓我們看不見自己的潛能，找不劍自己的力量。在這樣的時刻，更需要正視我們自己的內(nèi)心，這是一種更大的教學勇氣。

周國平先生告訴我們，在破解難題、探尋科學規(guī)律的道路卜，要憑借理性來解決這些超越已有經(jīng)驗的問題，要用自己的頭腦把它們想明白，即“用邏輯整理經(jīng)驗”，便能獲得意外的驚喜。如果我們用心從問題中看到教學的契機和轉化的可能，就有可能創(chuàng)造教學的奇跡。對于教與學的落差，我們不妨從多個視角去審視形成的原因，從多個層面去思考解決的路徑，以實現(xiàn)落差的教學轉化。

如此，我們便是在用自己的教學經(jīng)驗不斷地嘗試著減緩教與學的落差，盡管邁出的是很小的一步，哪怕是邁錯了的那一小步，也是可能無限接近真理的那一步。因為對于教學落差這樣看似永遠兀法消除的沉疴，只要我們有足夠的教學勇氣，就會造就一片美麗的風景。從某種意義上講，教與學的落差所在，正是教學的秘密所在。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學薛法根）

轉自2014年江蘇教育第一期