裴鳳

摘要：學(xué)校教研活動(dòng)的好壞直接關(guān)系到日常教學(xué)質(zhì)量。廣東省高州市高文小學(xué)以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)為教研核心內(nèi)容，以提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為契機(jī)，結(jié)合當(dāng)前新課程背景和學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新地開展了“無生課堂”“結(jié)伴成長”“微課例研究”等校本教研模式，快速地打造了一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：校本教研;教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;有效課堂

2019年對高州市高文小學(xué)來說是具有歷史意義的一年。恰逢新中國成立七十周年之際，高文小學(xué)主體工程順利告竣，正式投入使用。新組建的教師隊(duì)伍有112人，除了從城區(qū)各小學(xué)選調(diào)的教師29人，其余的83名教師均是從農(nóng)村選調(diào)上來的中、小學(xué)教師或新招聘教師。整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平參差不齊，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，打造一支業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍成了當(dāng)務(wù)之急，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們開展一系列的特色教研活動(dòng)，并取得了一定的效果。

一、“無生課堂”，提高教師教學(xué)技能

2019年8月中旬，高文小學(xué)的教師陸續(xù)到位，為促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高，在尚未開學(xué)的情況下，我們根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展了“無生課堂”的試教活動(dòng)，什么是“無生課堂”？在沒有學(xué)生配合的情況下，教師模擬卜-課，將課堂教學(xué)常規(guī)、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以卜-課的形式呈現(xiàn)出來，豐要體現(xiàn)教師的教學(xué)思路、解決問題的策略等。在試教過程中，教師甚至可以模擬學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行配合?？梢哉f，“無生課堂”對教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂駕馭能力、提高教師自身水平有比較大的推動(dòng)作用。

我校教師隊(duì)伍的組建由于選調(diào)的時(shí)間和方式不同，加盟的時(shí)間也不同，根據(jù)實(shí)際情況，我們采取了車輪式的全員培訓(xùn)，“學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師”培訓(xùn)——由學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師對余下的首批高文教師及新招考的10位教師進(jìn)行培訓(xùn)——由學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師對新招考的第三批教師及第二批尚未合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核。整個(gè)培訓(xùn)過程，第一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，主要是整理教學(xué)設(shè)計(jì)模板及對學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的模板主要由各科組的組長牽頭，根據(jù)實(shí)際需要至少擬定出2份以上的本科教學(xué)設(shè)計(jì)模板（可具體到某一篇課文或某一類知識的教學(xué)設(shè)計(jì)）;學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)要求候選人熟悉本科組教學(xué)設(shè)計(jì)的模板并進(jìn)行無學(xué)生的試教，經(jīng)考核合格，才能正式成為學(xué)校的“學(xué)科培訓(xùn)導(dǎo)師”。9月開學(xué)之前短短十多天，我們通過傘員培訓(xùn)對教師進(jìn)行教學(xué)基本功補(bǔ)課，并全面考核，力求人人熟悉學(xué)校的課堂常規(guī)、過備課關(guān)、過卜課關(guān)。

二、結(jié)伴成長.實(shí)現(xiàn)“三方圓課”

為了縮短教師的角色轉(zhuǎn)換期，我們制定《結(jié)伴同行，攜手成長——高州市高文小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，安排教師“結(jié)對子”，以“榜樣引領(lǐng)、結(jié)伴同行”的形式，使教師盡快地投入我們特有的教育教學(xué)活動(dòng)中，使傘校每個(gè)教師都可以緊跟團(tuán)隊(duì)步伐，做好教育教學(xué)工作。

在這個(gè)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們有嚴(yán)肅認(rèn)真的啟動(dòng)儀式、有具體的任務(wù)布置、有跟蹤落實(shí)、有驗(yàn)收總結(jié)、有鼓勵(lì)前行。開學(xué)第一件事是安排“結(jié)對同行”啟動(dòng)儀式。在簡單而隆重的啟動(dòng)儀式上，我們闡明了活動(dòng)的宗旨，并根據(jù)培訓(xùn)方案對雙方提出了具體的任務(wù)，要求教師互相聽課，常交流學(xué)習(xí)，特別是備課、上課、作業(yè)（布置、批改、檢查）輔導(dǎo)、考試等教學(xué)常規(guī)T作，養(yǎng)成自覺鉆研業(yè)務(wù)的良好習(xí)慣;遇到困惑，要主動(dòng)跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系。

我們做好跟蹤落實(shí)、驗(yàn)收總結(jié)、鼓勵(lì)前行的后續(xù)工作。我們以四周為一個(gè)小周期進(jìn)行小結(jié)，除了填好相關(guān)表格匯報(bào)相互學(xué)習(xí)的情況外，我們還注意開好兩個(gè)會：一是領(lǐng)導(dǎo)班子通氣會，領(lǐng)導(dǎo)班子匯報(bào)結(jié)對教師的適應(yīng)情況、工作態(tài)度、工作能力等;二是總結(jié)座談會，教師匯報(bào)工作情況，談收獲、談感受，提出教育教學(xué)過程中遇到的困難與困惑等，同的是讓教師在相互的交流中、在思維的碰撞中，找到解決工作中遇到的難題的最好方法，儲積前行的動(dòng)力。

這種貼身跟進(jìn)、落實(shí)任務(wù)、檢查驗(yàn)收等的方式，既讓骨干教師充分發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用、提高了自身的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，也讓稍微落后的教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)步;在結(jié)伴同行的過程中，教師互幫互助，也逐漸融合各科、各類的課型教學(xué)。針對部編教材的改版，語文科的拼音課、識字課、策略單元課、習(xí)作單元課等的課型模式也在思維的碰撞中逐漸建立起來。

三、微課例研究，促進(jìn)有效的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課例研究通常是關(guān)丁^一節(jié)課的案例研究，往往耗時(shí)較多、難度較大，而高文小學(xué)的實(shí)際情況是建校之初，教師T作繁雜，為了使教研不流于形式，真正起到探尋課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用，促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)校實(shí)行了備、研、訓(xùn)“三合一”的微課例研究方式。

微課例研究的是教學(xué)的某個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，能直接有效地提高教師對課堂的駕馭能力，提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們確定了研究的具體運(yùn)行流程：確定微主題，初擬教學(xué)微設(shè)計(jì)——帶著觀察量表，進(jìn)行課堂微觀察——梳理教學(xué)思路，進(jìn)行個(gè)人微反思——整理教學(xué)問題，會議微反饋——綜合議課意見，進(jìn)行教學(xué)微改進(jìn)——結(jié)合微主題，拍攝教學(xué)微鏡頭——整理資料，提煉教學(xué)微報(bào)告，整個(gè)過程循環(huán)改進(jìn)，最終提煉成型，科組推廣。

在具體的實(shí)施過程中，教師要首先做到直面問題。開學(xué)初，科組長組織各級備課組長根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況及教學(xué)中普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)，和本級教師溝通商量之后定下各級研究的微主題，例如：如何指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“的、地、得”？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗瀆課文？如何有效地評講練習(xí)冊？……在定下微主題之后，各級備課組長組織本級教師搜集資料，確定教學(xué)內(nèi)容、確定執(zhí)教者，在集體備課的時(shí)間共同探討，形成教學(xué)微設(shè)計(jì)初稿。

微課例的研究不同于平常的公開課和示范課-卜課教師、聽課教師各有不同的任務(wù)，特別是聽課教師要帶著課堂觀察量表參與聽課，對微課例中教師的表現(xiàn)、學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體訐價(jià)，根據(jù)課堂的表現(xiàn)作總結(jié)，同時(shí)將一些有效的策略進(jìn)行總結(jié)。在會議微反饋這一環(huán)節(jié)，時(shí)效性很重要，我們可以就教師的表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)等進(jìn)行討論。微課例的完善可以通過無生試教或者進(jìn)行多輪的課堂試教來完善，執(zhí)教者可以是備課組的另一位教師，也可以是同一位教師。

我們將繼續(xù)加強(qiáng)教研組的建設(shè)，以校本教研活動(dòng)為載體，以“無生課堂”“結(jié)伴成長”“微課例研究”為載體，創(chuàng)造性地開展教研活動(dòng)，提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。