林紅

摘要：良好的質(zhì)疑能力能提升學生的學習效果，能使學生舉一反三、觸類旁通。筆者認為，在小學數(shù)學教學過程中，想要有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師則要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍;打破固定思維方式;調(diào)動學生的學習熱情，引導學生發(fā)散思維;明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系;引導學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問;大膽質(zhì)疑，“巧”提問題;在實踐活動中尋求一題多問，一問多解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;教學策略

傳統(tǒng)教學側(cè)重“授之以魚”，現(xiàn)代教學側(cè)重“授之以漁”?！笆谥詽O”其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是引導學生在認知的過程中學會“質(zhì)疑”。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)代心理學認為，疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。由此可見，“質(zhì)疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學模式?jīng)]有給學生留有積極思維的空間，造成學生的思維活動總跳不出教師預設(shè)好的“圈子”。小學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出“三怕心理”：一怕在課堂卜-提問會影響教師的教學程序而受到教師的批評、指責;二怕提出的問題不成問題而變成同學的笑料;三怕提出的問題毫無價值。針對這些現(xiàn)象，教師首先應營造寬松、融洽的教學氣氛，消除課堂卜的緊張感、焦慮感，建立民豐、平等的師生關(guān)系，鼓勵學生質(zhì)疑問難，逐漸改變教師提問學生答的單一課堂教學模式，變“學答”為“學問”。如對于在課堂上由于緊張而說不清楚問題的學生，可以讓其在課外補問;對于不敢在公眾場合提問的學生，可以讓其個別提問;對于口頭表達能力不強的學生，可以讓其把問題寫成文字來提問。其次，教師要精心設(shè)計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，為課堂提問作好準備。另外，教師還可以在課堂上組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。一旦學生提出了問題，無論質(zhì)量如何，教師都要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、打破固定思維方式

小學數(shù)學課堂教學過程中.一些教師仍會用慣性思維去思考問題，沒有留給學生積極思考的空間。要將“質(zhì)疑”引入小學數(shù)學課堂，教師首先要更新觀念，打破同定思維方式，把更多的提問權(quán)交給學生，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利。教師應引導學生在學習新知的基礎(chǔ)卜，大膽質(zhì)疑、積極探索。受種種原因的限制，在質(zhì)疑問難時，學生可能不能提在點子卜、關(guān)鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果學生沒有疑問或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。

三、調(diào)動學生的學習熱情，引導學生發(fā)散思維

好問和好奇是學生的天性，教師要善于利用小學生的天性，并教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如為什么單位“1”的“1”要加引號？把一個數(shù)平均分成“幾份”，取其中的“幾份”，前一個“幾份”與后一個“幾份”有什么區(qū)別？在教學“一個數(shù)除以小數(shù)”時，對于0.36÷0.6的計算，可質(zhì)疑——為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？應用題教學時，已知量與未知量有什么聯(lián)系？在教學“分數(shù)T程問題”時，為什么可以用單位“1”來代替具體的數(shù)據(jù)，如何找出單位“1”的量來？教學時要鼓勵學生去探索，學會提出與眾不同的看法，或者提出其他同學和教師未想到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的問題涉及面廣，顯得“多而雜”。這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題問得更有價值，哪些問題不著邊際，哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點。引導學生逐步南“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

四、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“疑難”對學生來說是暫時還不能解決的問題。如何解決學生提出的問題？這是教學中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將會降低學生學習的積極性，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，教師起組織作用，這樣得出的結(jié)論必然會讓學生產(chǎn)生更深刻的印象。例如，在教學“平行”概念時，學生問“為什么要在同一平面內(nèi)”，筆者裝作一副若有所思的樣子，問：“是啊，這正是這節(jié)課我們要研究的問題之一，這個問題誰來回答？”這樣既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情。

五、引導學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難才問

教師要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑;準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序;質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時問，這樣學生才能有所發(fā)現(xiàn);避免濫問，避免流于形式，多“問”卻一無所得，或尚未“解惑”;質(zhì)疑問難要面向全體學生，兼顧不同層次的學生，尤其要鼓勵學困生質(zhì)疑，因為學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了;范圍控制，要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點卜。

實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效、有價值的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的熏要措施。

六、大膽質(zhì)疑，“巧”提問題

在教學中遇到有難度的問題時，教師要誘導學生積極探索和發(fā)表獨立見解。剛開始時，學生的提問也許不能提到點子卜-，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題人手。如教授“9的乘法口訣”，編出口決后，教師問：“口訣‘二九十八中的18是怎么來的？”“‘三九二十七中的27是怎么來的？”學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手。這樣，通過模仿提問題，增強了掌生的自信心。

課堂卜提問要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學“百分數(shù)應用題”時，筆者出示了這樣一道題：一個班學生人數(shù)不超過50人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多可以是多少人？男、女生各有多少人？學生立即提I葉J：“這道題未曾告知任何一個具體人數(shù)，無法解答?！边€有的學生提出：“題目中知道女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，但又不知道男生人數(shù)，又怎么可能求出女生人數(shù)呢？”這時，筆者反問學生：“這個班的學生人數(shù)應該是什么范圍的數(shù)？”學生回答：“這個班的學生人數(shù)應該是小于或等于50的整數(shù)?！惫P者又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”學生經(jīng)過討論，很快得出結(jié)論，因為80%=4/5，4+5=9，因此這個班的人數(shù)可以平均分成9份。這時學生恍然大悟：50以內(nèi)，9的最大公倍數(shù)是45，所以這個班最多是45人。學生根據(jù)這個答案很快求出了這個班級男、女學生的人數(shù)。

教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才是為學生的質(zhì)疑提供可能。因此，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分肯定和贊賞。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，勇于質(zhì)疑。

七、在實踐活動中尋求一題多問、一問多解

實踐活動是形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。在教學實踐活動中，教師要充分保證學生多發(fā)言的機會，通過多發(fā)言的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。如在教學“比的基本性質(zhì)”時，讓學生分別說“商不變的性質(zhì)”“分數(shù)的基本性質(zhì)”“比的基本性質(zhì)”的共同點和不同點，學生將會提出“零為什么不能作除數(shù)？零為什么不能是分母？零為什么不能做比的后項？”等一系列問題。又如在教學“角的初步認識”時，教師組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅町以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，還在此基礎(chǔ)--提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等很有意義的問題，為后續(xù)學習角的知識打下良好基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生“會問”，讓學生想問、敢問樂問、勤問、善問、好問，進而達到問得巧、問得活、問得精、問得新、問得有思維價值的水平。每一個教師都應充分認識到，培養(yǎng)學生學會問是手段、前提，讓學生會學、學會才是目的。