王瑩

【摘要】英語(yǔ)作為高中教學(xué)課程中重要的一門語(yǔ)言學(xué)科，影響高考的成績(jī)及未來(lái)的工作選擇。在應(yīng)試教育的背景下，英語(yǔ)教師選擇填鴨式教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)僅針對(duì)于其語(yǔ)法、口語(yǔ)等純語(yǔ)言表面的教學(xué)，目標(biāo)限于幫助學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ)教學(xué) 文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0117-02

高中教育新課程提出了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生形成跨國(guó)界視野的文化交際能力，堅(jiān)持以愛國(guó)主義為核心，為自身綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

據(jù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，文化意識(shí)是對(duì)群體認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，是屬于精神層面的概念。若對(duì)群體認(rèn)識(shí)不足，則不構(gòu)成文化意識(shí)。追根溯源，文化意識(shí)產(chǎn)生的源頭是人類對(duì)文化思想體系獨(dú)到且整體的認(rèn)知。

結(jié)合《高中英語(yǔ)新課程》對(duì)高中學(xué)生提出的目標(biāo)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是指“求同存異，兼收并蓄”的包容文化心態(tài)。同時(shí)，要求學(xué)生樹立文化自信，形成文化自覺，增強(qiáng)文化敏感。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)在文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題 （一）教師自身素養(yǎng)不高

文化因素是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，全球文化背景繁多，囊括了各地的政治經(jīng)濟(jì)及民間習(xí)俗風(fēng)情等與生活緊密相連的因子。身為人民教師，必須堅(jiān)持活到老學(xué)到老的精神，通過不斷地學(xué)習(xí)提升自身綜合素質(zhì)素養(yǎng)，滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求。據(jù)筆者的教學(xué)調(diào)查，較多的教師缺乏較高的人文素養(yǎng)，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)程度不高。

（二）課堂文化意識(shí)教學(xué)涉及較少

課堂是教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，文化意識(shí)的教學(xué)必須滲透到課堂中。眾所周知，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生知識(shí)的吸收。但是，據(jù)筆者的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在課堂中對(duì)文化意識(shí)的教學(xué)并不充分。造成此局面的原因：一是許多的英語(yǔ)教師不了解文化意識(shí)在生活中具體的教學(xué)例子，無(wú)法聯(lián)系生活舉例說明文化意識(shí)的存在；二是異國(guó)文化間的比較側(cè)重點(diǎn)不恰當(dāng)，比較是跨國(guó)界文化學(xué)習(xí)的重要手段，通過比較母語(yǔ)和外語(yǔ)的異同點(diǎn)，可以獲得語(yǔ)言文化的敏感性。在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師偏重于對(duì)差異的比較，輕視相同點(diǎn)的分析總結(jié)，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成思維定式，對(duì)異國(guó)文化保持古板的印象，不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）第二課堂缺乏文化體驗(yàn)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備第二課堂的學(xué)習(xí)，借助可利用的社會(huì)條件創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)外國(guó)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨國(guó)界的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化敏感性。例如，可在課外組織學(xué)生觀看外國(guó)文化節(jié)目，組織冬、夏令營(yíng)活動(dòng)，開展英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽，英語(yǔ)角等文化活動(dòng)。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多的英語(yǔ)教師對(duì)第二課堂的文化體驗(yàn)的開展缺乏周密的計(jì)劃，實(shí)施活動(dòng)中指導(dǎo)不到位，第二課堂的開展并未達(dá)到理想狀態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的途徑

（一）有效利用現(xiàn)行教材

隨著教育的改革，現(xiàn)階段的教材加入了越來(lái)越多的文化因素，融合了英語(yǔ)使用者國(guó)家的文化背景，涉及英語(yǔ)使用者生活的各方面。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究現(xiàn)有的教材，跨國(guó)度、學(xué)科的理解教材中呈現(xiàn)的文化，做好備課工作。英語(yǔ)教學(xué)可簡(jiǎn)單分為詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作，教師應(yīng)當(dāng)從這四方面入手，將人文意識(shí)的教學(xué)滲透到其中的教學(xué)中。例如，在外研社必修一第三講My First Ride on Thompson的課堂教學(xué)中，課文提到火車叫阿富汗號(hào)的原因，筆者就引導(dǎo)他們更深入的去了解澳大利亞鐵路發(fā)展的歷史及現(xiàn)在阿富汗人在澳大利亞的狀況。除此之外，教師可以通過文中的詞匯滲透文化意識(shí)，例如，lucky dog一詞，并不是我們中國(guó)意義上的貶義詞，而是夸贊祝賀別人運(yùn)氣好的褒義詞。

（二）利用第二課堂滲透文化意識(shí)

第二課堂是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力的明智選擇，通過課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。在第二課堂的開展中，要求教師學(xué)會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、利用學(xué)?，F(xiàn)有條件積極創(chuàng)設(shè)良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、在舉辦各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生異國(guó)間文化交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的重要因素，它的形成并非是一蹴而就、朝夕間的變化，文化意識(shí)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持，需要教師與學(xué)生共同的努力。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中文化意識(shí)的滲透，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生了解各國(guó)文化，增強(qiáng)文化敏感，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)。

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