陳佩芝

【摘要】? 英語短文改錯題旨在考查學(xué)生對書面語言的理解分析和監(jiān)察評價的能力。本文主要針對高三學(xué)生英語短文改錯中存在的問題，進(jìn)行了有效的探索。筆者通過開展行動研究，從問題的發(fā)現(xiàn)、行動方案、研究結(jié)果、反思等多方面進(jìn)行了實踐和探討。

【關(guān)鍵詞】? 短文改錯 命題特點 行動研究

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-201-02

一、前言

短文改錯考查知識點綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣，錯誤設(shè)置類型多，它包含的內(nèi)容不僅僅是語法中的詞法和句法，還包括篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯，全面考查學(xué)生綜合運用英語語言的能力。

“行動研究法”最早在20世紀(jì)40年代美國的社會科學(xué)研究中提出的，50年代它開始被引進(jìn)教育研究領(lǐng)域，70年代以來越來越受到教育研究工作者的關(guān)注。本世紀(jì)開始引入中國教育科學(xué)研究領(lǐng)域。目前，“行動研究法”逐步為我國教育科學(xué)界所認(rèn)識，開始成為廣大教師從事教育研究的重要方式。

行動研究（Action Research Method）是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。因此，筆者將行動研究引入英語短文改錯中，在實施研究中不斷地探索和改進(jìn)，以期能解決高中英語短文改錯方面的實際問題。因此，筆者將分析近幾年高考英語短文改錯，總結(jié)命題規(guī)律，通過行動研究，在實施研究中不斷地探索和改進(jìn)，以期能夠解決英語短文改錯教學(xué)中存在的問題。

二、考點歸納

Brown根據(jù)研究資料的來源將研究分成第一手研究（primary research）和第二手研究（secondary research）。 其中，第一手研究指的是對第一手材料的研究，如實驗性研究、調(diào)查（survey）、觀察法、行動研究、個案研究（case study）等。為了更好地研究新題型的特點從而得出高效的教學(xué)備考建議，筆者先采用觀察法，對短文改錯考查的知識點進(jìn)行歸類，總結(jié)命題特點。通過分析語法考查點和命題特點，可以有效預(yù)測命題的大致趨勢，從而做好充分的準(zhǔn)備。

由上表可大致得出以下結(jié)論：

1. 短文改錯覆蓋面廣，考查的知識點無一例外是高中階段要求學(xué)生必須掌握的語法項目，包括“名詞、代詞、冠詞、介詞、連詞、謂語、詞類用法、情態(tài)、常用詞辨析”等。

2. 命題特點：

（1）短文改錯所使用的材料以記敘文為主，內(nèi)容大多數(shù)是學(xué)生身邊或社會生活中常見的話題，非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。題目設(shè)置符合新課標(biāo)“task-based”的原則，以完成“老師要求同桌互改作文”的任務(wù)進(jìn)行短文改錯，因此材料的內(nèi)容好像就是學(xué)生平時寫的作文一樣。

（2）篇章較短，文章簡單易懂，幾乎沒有生僻的單詞或過于復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu);內(nèi)容相對獨立、完整，學(xué)生通過對整篇理解進(jìn)行答題;短文的詞數(shù)大約是100～120詞。

（3）短文改錯一共設(shè)置了10處錯誤，設(shè)題規(guī)律通常是：1處多1個詞，1處少 1個詞，8處錯1個詞。每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改：

①缺少了一個詞，要求增加的詞一般都是虛詞。

冠詞：in countryside --> in the countryside （2015課標(biāo)卷I）

As result --> As a result? （2014課標(biāo)卷I）

連詞： town， he was strong --> town， and he was strong

物主代詞：while parents bought --> while my parents bought

②多出一個詞，要求刪除的詞有助動詞，連詞，冠詞，不定式符號to，介詞。

助動詞：have been shown --> have shown （2015課標(biāo)卷I）

連詞： years， but we have --> years， we have （2014課標(biāo)卷I）

冠詞：In a fact --> In fact （2013課標(biāo)卷I）

不定式符號：make my toys to last --> make my toys last （2012課標(biāo)卷I）

介詞：he lent to me --> he lent me （2011 課標(biāo)卷I）

③短文改錯中需要修改的詞多為名詞、動詞、形容詞、副詞。

名詞：The airs we breathe --> The air we breathe （2015課標(biāo)卷I）

動詞：I think I would --> I thought I would （2015課標(biāo)卷I）

形容詞：juicy and taste --> juicy and tasty （2014課標(biāo)卷I）

副詞：wonderfully tomatoes--> wonderful tomatoes （2014課標(biāo)卷I）

（4）近五年的新課標(biāo)卷的短文改錯，基本都是考查最基本的語法知識，包括常見的單詞和短語，以及邏輯意義的銜接。由于考點多為學(xué)生平時寫作時常犯的詞法、句法和邏輯錯誤，所以學(xué)生較難辨認(rèn)。

三、問題發(fā)現(xiàn)

在第一部分，筆者詳細(xì)地解讀分析了近幾年新課標(biāo)卷中短文改錯的內(nèi)容?？紤]到高三學(xué)生在此之前并沒有接受過系統(tǒng)地有針對性的短文改錯訓(xùn)練，所以，為了讓研究的結(jié)論更具備實踐性，筆者決定對本校的高三學(xué)生對短文改錯的掌握情況進(jìn)行行動研究，進(jìn)一步了解學(xué)生對該題型的掌握情況，從而得出更多更有實際意義的教學(xué)指導(dǎo)建議。

筆者選用了近幾年的短文改錯作為實驗內(nèi)容，隨機(jī)安排300名高三學(xué)生限時完成這5篇短文改錯。如下表所示，X軸為考查的語法項目，Y軸為該語法項目修改正確的次數(shù)累計。

通過實驗過程的觀察和實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，筆者得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生答題格式不規(guī)范，相當(dāng)一部分的學(xué)生在答題過程中使用錯誤的修改符號，造成不必要的失分。

2.很多學(xué)生一看到題目就開始修改，既沒有快速瀏覽全文，而且做完題目也沒有再次檢查核對。

3.大多數(shù)學(xué)生修改了單詞的拼寫，單詞的大小寫，單詞或詞組的順序，和標(biāo)點。

4.學(xué)生對虛詞的掌握很不理想，其中，冠詞，介詞和代詞的修改正確率較低。

5.相對而言，學(xué)生對實義詞的掌握比較好，比如名詞，詞類用法等。

6.每篇短文改錯都涉及了“謂語”的考查，但是它的得分卻是最低的。這在一定程度上反映了學(xué)生薄弱的語法知識，尤其是時態(tài)語態(tài)。

7.任何一個語法項目的正確率都沒有達(dá)到一半。

四、行動方案

一方面，通過對試題的詳細(xì)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)雖然短文改錯涉及的語法項目多，但是內(nèi)容較為簡單。另一方面，筆者在實驗中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生完全識別不出錯誤，極個別學(xué)生不清楚修改的格式，整體的合格率低等現(xiàn)象。廣東省近10年來都沒有考過短文改錯這樣的題型，所以不止是學(xué)生，多數(shù)老師對新題型也是比較陌生，因此，科學(xué)的有效的的備考策略顯得尤為重要。為了更好地幫助學(xué)生盡快掌握新題型，提高正確率，筆者就本次的研究發(fā)現(xiàn)提出如下行動方案。

1.高三教師自身的知識準(zhǔn)備

（1）了解新題型的考查內(nèi)容和命題特點，再綜合近幾年的高考題，熟知命題規(guī)律和考查的知識點。

（2）把握好題目的難易程度。太難的題目，對現(xiàn)階段的學(xué)生而言，無疑是巨大的打擊，挫傷他們的積極性，甚至?xí)?qiáng)化他們對短文改錯望而生畏的心理。因此，筆者建議，教師根據(jù)自己班上學(xué)生的情況，合理安排題目的難度，最好是從簡單到較復(fù)雜，讓學(xué)生在練習(xí)過程慢慢掌握該題型，完成好新題型的過渡。

2.高效的課堂教學(xué)

余文森教授認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。因此，高效的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生更好掌握新題型。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分把握好課堂教學(xué)的有效性，抓好各個環(huán)節(jié)，力求學(xué)生夯實基礎(chǔ)語法知識，將所學(xué)知識靈活運用到新題型短文改錯。

（1）強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。筆者在實驗中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生并沒有按題目要求，隨意使用修改符號，修改內(nèi)容超過一個詞，答題不規(guī)范。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確改錯的符號，根據(jù)錯誤類型使用正確的修改符號“___， ＼， /＼”，

確保每次只是改動一個詞。

（2）清楚短文改錯中考查的語法項目，明確哪些內(nèi)容需要修改。

①遵循“四不改”原則：即單詞拼寫不改，大小寫不改，詞序不改，標(biāo)點不改。

②可修改內(nèi)容：名詞，指代一致，冠詞，介詞，連詞，謂語（時態(tài)語態(tài)），詞類用法，情態(tài)，常用詞辨析?！懊~”主要考查學(xué)生的名詞單復(fù)數(shù)的理解，如airs-->air;“代詞”著重考查內(nèi)容中是否指代一致;“冠詞”的考查形式主要以增加或刪除某個冠詞;“連詞”主要考查學(xué)生對上下文和行文邏輯的理解;“常用詞辨析”則考查學(xué)生對一些常見的但是意思又容易混淆的詞的辨析，如before和ago.

（3）明確答題步驟。學(xué)生答題的隨意性很大，容易造成不必要的失分，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的答題步驟，提升答題效率。

①快速瀏覽全文，了解主旨大意，把握文章的人稱、主要時態(tài)和行文邏輯。

②遵循“從簡到繁”的原則，就是從最簡單容易識別的錯誤一項一項入手，各個擊破。

③核查全文。仔細(xì)通讀修改后的文章，盡可能保證修改無誤。

3.適量的練習(xí)加以鞏固知識。

課堂的教學(xué)時間有限，所以能否掌握好這個題目，關(guān)鍵在于學(xué)生的課后鞏固。所以，除了課堂有效教學(xué)，老師還應(yīng)該安排合理的課后練習(xí)，加以鞏固。學(xué)生在練習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，老師可以透過這些問題，歸納分析學(xué)生語法上的薄弱項目和答題技巧上的缺陷，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，真正做到教學(xué)相長。

①培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。針對英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，筆者建議設(shè)置“單句改錯”。單句改錯的難度較小，而且可以多次考查特地的語法項目，強(qiáng)化學(xué)生對該考點的掌握，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到訓(xùn)練改錯能力的目的，引導(dǎo)學(xué)生用“英語的思維”來修改錯誤。

②養(yǎng)成分析句子的習(xí)慣。短文改錯考查的不僅是語法知識，還包括篇章結(jié)構(gòu)和行文邏輯。能不能很好地理解文章內(nèi)容，取決于學(xué)生對句子的把握，尤其是比較復(fù)雜的句子。因此，對于練習(xí)中出現(xiàn)的長句難句，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其句子成分，這樣有利于學(xué)生更好理解句子和文章的意思，為改錯做好必要的鋪墊。

③改錯訓(xùn)練和書面表達(dá)相結(jié)合。短文改錯的文章看起來就好像學(xué)生自己寫的作文一樣，因此在教師可以嘗試讓學(xué)生修改自己的作文或者同伴互改。這樣的模式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生改錯能力，而且在一定程度上也提高了學(xué)生作文表達(dá)的能力。

五、研究結(jié)果

經(jīng)過為期3個月的短文改錯行動研究，通過采用調(diào)查問卷、訪談、測試等方式，筆者發(fā)現(xiàn)研究的結(jié)果是樂觀的。

1.學(xué)生答題格式明顯規(guī)范。

通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)修改符號的使用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了正確使用修改符號“___， ＼， /＼”，避免不必要的失分。

2.短文改錯的效度提高。

學(xué)生在多次實踐中，能夠結(jié)合常見考點，快速地識別出一些基礎(chǔ)的錯誤，比如名詞單復(fù)數(shù)的誤用，時態(tài)的錯誤等，提高了答題的速度和效度。

3.學(xué)生的篇章理解能力有所提高

在短文改錯任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在完成糾錯的同時也需要對整個語篇進(jìn)行分析和解讀。在本次行動研究的影響下，學(xué)生不僅在短文改錯方面取得很大進(jìn)步，在閱讀題目中也取得喜人的成績。

六、反思

在對短文改錯試題的分析中，由于筆者本身的知識水平和教育能力有限，分析不是很到位，研究也不夠透徹;在行動研究中，如果樣本更大些，研究時間再長一些，相信得出的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確;本研究只是針對筆者所在學(xué)校的高三學(xué)生情況而言，不同學(xué)校的學(xué)生對該題型的掌握情況有所差異。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Brown， J. D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

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[4]蔣小青.高效備考新模式[M].廣州：廣東人民出版社.2015.

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