余敏生

摘要：運(yùn)用情境教學(xué)，可以使得生與生、師與生情感、思維產(chǎn)生共鳴，使課堂充滿“磁性”，溫度得到提升，從而使學(xué)生能夠在活潑的意境中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在親密的師生關(guān)系中得到促進(jìn)，在愉快的氛圍中學(xué)生知識(shí)。都說(shuō)兒童是用形象、聲音和色彩來(lái)進(jìn)行思維的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。在教學(xué)中我積極利用情境教學(xué)，讓學(xué)生的思維在情境中跳躍，讓學(xué)生的情感在情境中得到升華，自然而然的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);情境;愛;信任;體驗(yàn)成功

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0081-01

新課程觀認(rèn)為，教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)的共同體”，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流，學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多，他們更渴望與同學(xué)、老師之間的交流。語(yǔ)文作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要師生在學(xué)習(xí)中融入感情。因此它要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的心理需要的情境。教師的情感全身心地投入，把學(xué)生引領(lǐng)到情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。運(yùn)用情境教學(xué)，可以使得生與生、師與生情感、思維產(chǎn)生共鳴，使課堂充滿“磁性”，溫度得到提升，從而使學(xué)生能夠在活潑的意境中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在親密的師生關(guān)系中得到促進(jìn)，在愉快的氛圍中學(xué)生知識(shí)。下面是我在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)感受：

1.營(yíng)造一個(gè)充滿“磁性”的課堂

在教學(xué)中，教師應(yīng)充滿愛心面帶微笑地進(jìn)入課堂。愛讓你更能尊重學(xué)生的個(gè)體，這種笑是熱情是關(guān)懷，使學(xué)生身心放松，給予愉悅之感。教師在上課時(shí)表情應(yīng)該自然大方語(yǔ)言充滿激情，聲音響亮而柔和，用“情”來(lái)解釋并適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)教材中的各種感情，模擬教材中的一些形象，給學(xué)生以直觀、清新之感。這樣很容易讓學(xué)生在情感上親近教師，收到“親其師而信其道”的效果;并使課堂產(chǎn)生一種無(wú)形的“磁性”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這無(wú)異于交給了學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙。

我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》一課時(shí)，文中小熊的心情一開始是感到孤零零的，心里很難過(guò)，到最后是高興極了。我抓住低年級(jí)學(xué)生向師性很強(qiáng)這一特性，在幫助學(xué)生理解小熊難過(guò)的心情時(shí)，就說(shuō)：“昨天老師一個(gè)人在家，一點(diǎn)都不好玩，難過(guò)極了?！蔽以谡f(shuō)這話時(shí)做了一個(gè)很難過(guò)的表情，學(xué)生的心情好像也跟著我難過(guò)起來(lái)了，就在這時(shí)，我及時(shí)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“小朋友們，如果你一個(gè)人住在一個(gè)地方，一個(gè)朋友也沒(méi)有，你會(huì)高興嗎？”學(xué)生回答“不高興”“很難過(guò)”，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)小小的情境，讓學(xué)生真正體會(huì)到了小熊那種孤零零的心情。真好！

2.用信任創(chuàng)設(shè)一個(gè)信心滿滿的課堂

課堂提問(wèn)要敢于肯定，及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生回答老師的問(wèn)題回答得好，可以說(shuō)：“你回答得真好，請(qǐng)坐！”這樣的語(yǔ)言充滿激勵(lì)。雖然學(xué)生的回答，并不盡人意，但教師也應(yīng)該尋找他的可貴之處給予表?yè)P(yáng)：即使回答得完全不清楚，教師也應(yīng)該以“請(qǐng)你再好好想一想，老師相信你一定回答得更好”的語(yǔ)言結(jié)束他的回答。這一“請(qǐng)”一“相信”，都對(duì)學(xué)生充滿了尊重、信任和期待。對(duì)在課堂上一些都不敢舉手的學(xué)生，可以說(shuō)“好，現(xiàn)在我們把機(jī)會(huì)讓給那些既想回答又不敢舉手的同學(xué)”，這樣不僅使得課堂氣氛活起來(lái)，還使課堂教學(xué)做到了“一個(gè)都不能少”，面向全體學(xué)生。

在一次語(yǔ)文課上，我提出了一個(gè)問(wèn)題，我班的施瑞平同學(xué)起來(lái)回答，他回答得雖然不夠完整，但聲音響亮。我先給予肯定，然后指出：“如果再完整一些就更好了，請(qǐng)聽聽別的同學(xué)的回答?！边@時(shí)，我注意到他坐下去的表情是自豪、充滿信心的，同時(shí)也很認(rèn)真地別人的回答。當(dāng)其他同學(xué)回答完整后，他再次積極舉手再回答了一遍，當(dāng)我再次用肯定的語(yǔ)氣夸他：“這次回答得真好！大家表?yè)P(yáng)他！”時(shí)，他的心里更高興得不得了。下課后，施瑞平同學(xué)走到我面前說(shuō)：“老師，課堂你提問(wèn)我，還表?yè)P(yáng)了我，我真高興！我現(xiàn)在是真的愛上語(yǔ)文課了。”聽了他的話我的心里樂(lè)開了，我知道上課時(shí)師生間有了這產(chǎn)微妙的情感碰撞，非撞出“愛的火花”來(lái)不可。這就是轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變不就是信任的結(jié)果嗎？信任就是這樣一點(diǎn)一滴地裝點(diǎn)起教師與學(xué)生之間美麗的橋梁。

3.創(chuàng)設(shè)小小的難度。體驗(yàn)大大的成功

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的強(qiáng)大動(dòng)因。在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懷境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成認(rèn)知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的思考題，給學(xué)生造成小小的懸念，使課堂蕩起一種既緊張又興奮的情感，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極思考的氛圍。教師如果能夠做到這一點(diǎn)，一種既緊張又活潑愉快的課堂氣氛就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也能更好地在知識(shí)的王國(guó)里淌洋。

我在進(jìn)行《春筍》一文的教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍：“小朋友們，你瞧！春天來(lái)了（出示春天生機(jī)盅然的景象課件畫面），小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，燕子飛回來(lái)了，到處一片生機(jī)勃勃的景象，你們喜歡春天嗎？（喜歡）那想不想知道春筍寶寶都在做些什么呢？”這樣一來(lái)，既揭示了課題又讓學(xué)生在心里邊有一個(gè)疑問(wèn)“到底下個(gè)春筍寶寶在干些什么呢？”，使得學(xué)生一開始這進(jìn)入這樣的意境中，帶著思考進(jìn)入課文，從而更積極地去尋找他們想要的答案。

在分析課文的過(guò)程中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容用故事情節(jié)，抓住文章的重點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，啟迪學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中的某個(gè)側(cè)面，創(chuàng)設(shè)一種情境，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象，在課堂上激起一次又一次的浪花。

小學(xué)語(yǔ)文《這兒真好》一文的結(jié)尾是：小熊高興極了，不停地說(shuō)：“歡迎你們！歡迎你們！”我根據(jù)課文的這一結(jié)尾，來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象這樣一個(gè)畫面：“小動(dòng)物們來(lái)到小島上后，你們猜它們會(huì)不會(huì)和小熊一起勞動(dòng)？（會(huì)）它們會(huì)種些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想象小動(dòng)物們齊心協(xié)力把小島變美的勞動(dòng)情景，然后把想到的跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)。要求一提出，經(jīng)過(guò)片刻的思考，教室一下子變得熱鬧起來(lái)，小朋友們都紛紛舉手，急著要把自己的想法告訴其他人聽。課堂溫度再一次得到提升，這不正是我們教者想要的效果嗎？學(xué)生就在這樣的情境中產(chǎn)生了說(shuō)、寫的欲望。就這樣文本得到了延伸，還巧妙地滲透了德育，學(xué)生的思維在一種新的語(yǔ)境中得到了拓展，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知。

4.創(chuàng)設(shè)意境。走入文本

羅杰斯說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與與‘自由表達(dá)?！痹谖覀兊恼Z(yǔ)文課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈欠浅Ｖ匾?，在現(xiàn)代教學(xué)中，更容易捕捉到創(chuàng)設(shè)情境的手段，我們可以利用媒體資源來(lái)表現(xiàn)一些畫面、聲音，讓學(xué)生處于一個(gè)意境當(dāng)中，只有這樣，才能讓學(xué)生在當(dāng)中感悟文章的情感，升華情感。

在小學(xué)語(yǔ)文《大海睡了》一文，主要描述的是深夜大海風(fēng)平浪靜、明月高懸的美好景象，詩(shī)歌優(yōu)美、富于想象我在設(shè)計(jì)這一課教學(xué)時(shí)就結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，以及抓住真正見過(guò)大海的學(xué)生很少，更不用說(shuō)深夜的大海了這一實(shí)際情況。在幫助學(xué)生理解深夜大海前先用多媒體課件展示白天大海的景象白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個(gè)頑皮的孩子，學(xué)生進(jìn)入了這種意境中，感覺到自己就是那浪花，感受到一個(gè)熱熱鬧鬧的場(chǎng)面;然后及時(shí)展示夜晚大海的景象，夜晚的大海就像一個(gè)慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲，經(jīng)過(guò)兩種不同畫面的對(duì)比，學(xué)生在情境中去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生富有個(gè)性的想象。再利用媒體為學(xué)生播放輕輕的潮聲，營(yíng)造了寧?kù)o、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入了詩(shī)的意境之中，這樣學(xué)生在這種意境中能夠更好地想象，體會(huì)到了大海的靜謐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

都說(shuō)兒童是用形象、聲音和色彩來(lái)進(jìn)行思維的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。在教學(xué)中我積極利用情境教學(xué)，讓學(xué)生的思維情境中跳躍，讓學(xué)生的情感在情境中得到升華，自然而然的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我認(rèn)為情境教學(xué)適用于語(yǔ)文教學(xué)。