摘 要：在小學(xué)教育教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力等均有著重要的影響。當(dāng)今時(shí)代需要各方面的人才，在各個(gè)階段的教育教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索能力;教師要在執(zhí)教過(guò)程中明確重點(diǎn)教學(xué)方向，減少對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，解放其天性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，以興趣為動(dòng)力，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識(shí)。本文通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到“讓學(xué)引思”的教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué);語(yǔ)文;小組合作;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0012-02

引 言

隨著新課改的不斷深化普及，教育教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)階段的主要學(xué)科之一，教師應(yīng)通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字、生詞、句式的掌握，提升學(xué)生的語(yǔ)文功底以及文學(xué)素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑿〗M內(nèi)學(xué)生的思維聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)提出問題、做出解答、探究原因的方式使學(xué)生處于“讓學(xué)引思”的教學(xué)氛圍之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“講—聽—記”的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)成效。

一、發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)小組

每個(gè)人均存在自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)小組的組建中，執(zhí)教教師需要根據(jù)小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)能力、組間協(xié)作能力等多種能力分配合適的學(xué)習(xí)小組。其中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面較為突出，可以在小組中起到帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用;有的學(xué)生主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)有著較高的好奇心，可以在小組中發(fā)揮解析重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用;有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，能夠維持整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而使得小組的學(xué)習(xí)效率能夠得以有效保持。學(xué)習(xí)小組的建立主要是通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、綜合教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)[1]。

例如，在部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元“雪地里的小畫家”這一課的教學(xué)中，根據(jù)出場(chǎng)的小動(dòng)物，以及它們的“畫作”，教師以情境化小組教學(xué)開展本課的教學(xué)，通過(guò)角色扮演的方式，讓小組內(nèi)成員扮演“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”等小動(dòng)物，并找到對(duì)應(yīng)的“畫作”，并提出青蛙為什么沒有參加的問題。學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，得出“小雞”的畫作是“竹葉”，“小鴨”的畫作是“楓葉”，“小狗”的畫作是“梅花”，“小馬”的畫作是“月牙”，小青蛙因?yàn)槎煨枰?，所以沒有出現(xiàn)在雪地上，并通過(guò)朗讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，同時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的生詞、生字、偏旁部首等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握新的文學(xué)知識(shí)。

二、選擇合適題目，強(qiáng)化實(shí)施讓學(xué)引思

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了避免語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的枯燥，教師應(yīng)當(dāng)以輕松、歡快的教學(xué)方式為主，畢竟教學(xué)對(duì)象還是小學(xué)生，太過(guò)復(fù)雜、冗長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的排斥感加重。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂題目的選擇，使小學(xué)生小組合作方式的學(xué)習(xí)效率大大提升，在學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師為當(dāng)天的課程提出需要在閱讀、小組學(xué)習(xí)中解答的問題，從而使學(xué)生帶著問題讀課文，將課文中與問題相關(guān)的語(yǔ)句、段落、字詞等標(biāo)記出來(lái)，進(jìn)而有效地對(duì)教師提出的問題作出解答[2]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元“小蝌蚪找媽媽”這一課的教學(xué)中，首先提出教學(xué)問題：小蝌蚪的媽媽為什么不在身邊？小蝌蚪找媽媽途中遇見了幾種動(dòng)物？小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些變化？等等。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在課文朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的了解，找到教師提出的問題的答案。小蝌蚪的媽媽是青蛙，青蛙是益蟲，捕食害蟲去了，所以不在小蝌蚪身邊;小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇見了大眼睛的金魚、四條腿的烏龜?shù)?，并且在尋找媽媽的過(guò)程中，身體由最初的黑色帶尾巴的小蝌蚪變成長(zhǎng)著兩條后腿的小蝌蚪，再變成四條腿的小蝌蚪，最后尾巴消失，變成碧綠色的小青蛙。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，寓教于樂實(shí)施教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與保持，輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿著好奇心、求知欲，更能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，抱著輕松、愉悅的心態(tài)完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使其中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在問題討論、問題解答等過(guò)程中充分地發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，提升小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，幫助小組中能力一般的學(xué)生建立自信，從而更好地發(fā)揮其對(duì)知識(shí)的探索與追求。

例如，在部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元“司馬光”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文中的出場(chǎng)人物選擇小組內(nèi)成員進(jìn)行角色扮演，開展情景劇的排練，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解與學(xué)習(xí)，通過(guò)旁白，由扮演司馬光的學(xué)生與扮演落水的學(xué)生以及同行小伙伴將課文內(nèi)容以情景劇的形式表演出來(lái)，更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)參與其中的方式進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，在編排情景劇的過(guò)程中，面對(duì)生字、生詞，學(xué)生會(huì)通過(guò)查字典、向教師詢問等方式將其學(xué)會(huì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓展了其知識(shí)層面。在情景劇的編排過(guò)程中，教師需要協(xié)助學(xué)生完成角色定位與表演，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探究，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。

四、激發(fā)合作意識(shí)，協(xié)同探索文學(xué)奧妙

小組學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是學(xué)生之間的互幫互助，通過(guò)互相幫助的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作意識(shí)，使其明白“眾人拾柴火焰高”的道理，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的建立與組織中，選擇協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)組員展開課本內(nèi)容、生字生詞以及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)小組成員互相合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程聽取別人的意見，結(jié)合自己的所學(xué)、所想，將其表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行討論，從而得出最符合課文問題的答案。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，通過(guò)提問、思考，激發(fā)小學(xué)生在課文中尋找答案的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入探究，高效地完成本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“讓學(xué)引思”指教師通過(guò)在課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)氣氛、課中引導(dǎo)互助討論、課后引導(dǎo)問題探索，使學(xué)生能夠自主提問、自主分析、自主解決、自主討論、自主總結(jié)，達(dá)到“三引五自主”的中心教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文的執(zhí)教過(guò)程中，教師通過(guò)將小組學(xué)習(xí)模式與“讓學(xué)引思”教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)欲望，在具有開放性語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中放飛學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：王月（1992.10—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。