摘 要：當下課堂教學改革正在進一步深化，新時代呼喚智慧教師、智慧教學。課堂是教師實施智慧教學的主陣地，智慧教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、啟發(fā)學生心智、引導學生活學活用及智慧學習的方法體系，它是一種品質、狀態(tài)和境界，是一個開啟智慧、發(fā)展智慧、創(chuàng)造智慧、享受智慧的過程?；诖耍疚奶岢鱿嚓P策略，以供參考。

關鍵詞：智慧教學;教學策略;教學改革

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0009-02

引 言

智慧教學是針對程序化的傳統(tǒng)課堂教學弊端而言的，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、啟發(fā)學生心智、引導學生活學活用及智慧學習的方法體系。智慧教學要求師生在教學過程中，通過多方調動智慧開展交流溝通、對話合作、共同獲得發(fā)展。它有以下含義：第一，以轉變課堂教學中智慧缺失的狀況、解決課堂教學中動態(tài)生成的智慧問題為指向;第二，教學中的智慧問題，要由教師、學生調動智慧展開交流和探討來解決;第三，教學中各個細節(jié)都要充分考慮師生實際的智慧水平，挖掘師生的智慧潛力，充分利用智慧資源，營造“智慧場”，以釋放課堂教學的生命活力、智慧火花，使師生共同獲得發(fā)展。

智慧教學的課堂應該是一個讓教師運用自己的智慧和多種教學手段去激發(fā)學生智慧、開發(fā)學生智力的過程。在這個過程中，學生在教師的引導下對知識點進行智慧選擇、消化和重組，這是一個探究和解決問題的過程，是一個創(chuàng)新的過程。從課堂策略來看，它具體體現為活趣、探究、生成等方面。

一、活趣策略

在教學活動中，興趣是聯(lián)結教與學的手段，是智慧教學的基礎。從發(fā)展水平上看，學生有對事物外觀的直接興趣，也有認識事物內部特征和理解活動結果的間接興趣。興趣的形成基于某種需要，它與活動緊密地聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設生動形象的場景，并將之轉化為學生持續(xù)學習、自我學習、積極思考的內在動力。通過各種活動，學生置身于觀點碰撞、思維活躍、充滿思辨的場景中，促使學生開動腦筋，積極參與智慧學習[1]。

首先，教師要注重設置適當情境。教師通過精心創(chuàng)設教學情境，使學生的學習生活空間不再是純粹的自然狀態(tài)，而具有一種使學生向著學習新知、復習舊知、質疑解疑、遷移拓展的教學目標整合的“力”。這樣，教師和學生及情境三者之間形成良性推進的多向折射的智慧場，從而改變學生的認知結構和心理結構，提高學生的智力，同時，教師還要巧妙運用多元的、富有創(chuàng)意的手段和形式，促使學生主動發(fā)展。對于智慧教學情境創(chuàng)設，教師要遵循下列原則：第一，智慧教學情境的創(chuàng)設要突出“趣”。第二，智慧教學情境的創(chuàng)設要求“新”，出新、鮮活的情境飽含教師的艱辛創(chuàng)造，凝聚教師的智慧勞動，新活的情境能誘發(fā)學生主動投入，贏得學生更為熱烈的情緒和更真切的感受。第三，智慧教學情境的創(chuàng)設要務“實”。

其次，教師要激勵學生勇于自我表達。每個人都有自我表達的需要，以羅杰斯為代表的人本主義認為，只有自我表現、自我喜好的學習才是有意義的學習，意義學習主要包括四個要素：一是自我參與度;二是自我發(fā)起意識;三是學習時滲透融合度;四是學習效果評價。這就要求教師在課堂教學中，務必建立平等民主的師生關系，創(chuàng)設一定的智慧教學情境，讓學生在課堂上大膽表現，讓學生的奇思妙想得到同學和教師的充分肯定和贊賞，讓學生產生一種學習的內在驅動力，調動學生參與的激情，增強學生自我學習表達能力和參與意識[2]。

最后，教師要靈活機動地因勢利導：一要找準容易引發(fā)學生興趣的點，如新奇的影視短片、吸引眼球的歷史圖片、引起共鳴的現實問題等;二要增加一堂課中的興趣點，讓學生在一堂課中，始終有多個興趣點來吸引更多的學生參與;三要設計興趣的持續(xù)長度，在智慧和藝術的調節(jié)下，有時表現為一“波”三折，有時表現為興趣“波”的此長彼消，有時表現為若明若暗，有時又表現為暗度陳倉。在一堂課上，教師要使學生一直飽含熱情地深度參與智慧教學。

二、探究策略

新課程提出要改變課堂教學過于強調死記硬背和機械訓練的狀態(tài)，教師必須從學情分析、課堂設計、情境設置、活動開展等諸多方面改變教師一講到底的現狀，降講增學。

首先，教師要鼓勵學生探究，實現核心素養(yǎng)目標的協(xié)調發(fā)展。教師要創(chuàng)設能讓學生感興趣的活動，鼓勵學生深入思考、探究等，讓學生自己得出認識或結論，這樣，他們才會有深刻印象，只靠教師灌輸給學生的知識，學生會覺得枯燥乏味，最終難以達成教學目標。教師在教學中要把核心素養(yǎng)融入其中，整體提高教學效果[3]。

其次，教師要鼓勵學生進行互動智慧探究。在智慧教學中，教師和學生的關系發(fā)生了根本性的變化，教師更多的是搭建平臺、創(chuàng)設情境、拋出問題、答疑解惑，引導學生交流互動，讓學生自主構建、探究，這樣的課堂讓師生關系更加融洽，凸顯民主、平等的特性，滲透現代教育理念。學生之間也通過各種觀點的碰撞、重組，融合教師的點撥和升華，獲得學習的智慧。

最后，教師要鼓勵學生體驗智慧探究。在智慧教學中，為全方位地培養(yǎng)學生的探究能力，教師通常可以采用如下策略：第一，設計能讓學生深度思考的問題，要求學生大膽質疑，小心求證[4]。第二，對學生探究出來的結論進行評議，讓學生從教學內容、唯物史觀、邏輯、語言等方面對結論進行大膽修訂，鼓勵學生對教師的講授內容進行分析、評議，運用批注、筆記和改進意見等訓練學生的批判思維能力，使學生不唯書、不唯師。第三，教會學生掌握科學的研究性學習方法，讓學生在熱情參與中始終圍繞課堂教學的靈魂，不偏離學習目標和任務，組織學生進行研究性學習，強調在不斷的探究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態(tài)度。第四，鼓勵學生發(fā)表個性化的見解，尤其具有創(chuàng)新意識的見解，使學生不再被動、機械地掌握，而是讓他們活學活用，得出的結論是辯證的、理性的[5]。

結 語

總之，智慧教學的精髓在于創(chuàng)新，千篇一律、人云亦云的不是智慧，模仿、復制也不是智慧，智慧教學要以生為本，以課堂為本，要讓課堂充滿活力和生機而不是混亂和熱鬧的假象。智慧教學對教師的要求更高，課堂需要動態(tài)生成，要引導學生運用集體智慧解決問題得出智慧答案，而不是按部就班為表演而表演。因此，我們的智慧教學的課堂策略也是與時俱進的，是不斷變革和創(chuàng)新的。

[參考文獻]

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刁培顎.智慧型教師素質探新[M].北京：教育科學出版社，2005.

陳桂生.漫話“課堂智慧”[J].教育科學研究，2004（10）：47.

程廣文.論教學智慧[J].教育研究，2006（09）：125.

季紅兵.智慧教學模型對小學數學互動教學的影響研究[J].名師在線，2019（07）：48-49.

作者簡介：羅德燦（1967.10—），男，重慶忠縣人，本科學歷，高級教師，研究方向：中學歷史教學。