劉亞芬　羅代英

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展豐富了人們的物質(zhì)生活，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也伴隨著很多社會(huì)矛盾的產(chǎn)生，其中以農(nóng)村留守兒童最為典型。許多農(nóng)村青年外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，大部分留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，加上外界環(huán)境的干擾，或多或少都出現(xiàn)了心理問(wèn)題。本文基于此展開問(wèn)題分析與策略探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;身心發(fā)展;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0005-02

引 言

為了生活，農(nóng)村不少的青壯年選擇外出務(wù)工，他們舍棄了自己的家庭及孩子。因?yàn)楣ぷ髋c距離的原因，他們無(wú)法常回家看看，這就導(dǎo)致兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的陪伴和關(guān)愛，而產(chǎn)生了親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，加上學(xué)校、教師、小伙伴等對(duì)待留守兒童的態(tài)度不同等影響，漸漸地，這些留守兒童出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。這類心理問(wèn)題得不到妥善的解決不僅影響了留守兒童的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)留守兒童的身心發(fā)展造成巨大的影響。

一、對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的剖析

農(nóng)村留守兒童身處的環(huán)境比較特殊，雖然身邊有著其他親人的陪伴，但這份愛卻遠(yuǎn)比不上父母的關(guān)愛，加上兒童和父母之間的聯(lián)系斷斷續(xù)續(xù)，見面機(jī)會(huì)少。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童患上了一系列的心理疾病。

1.控制不了情緒

一般來(lái)說(shuō)，留守兒童的年齡大約都在16周歲之下，都是處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的幼兒、青少年。他們無(wú)論身體還是心智都未發(fā)育完整，考慮事情不成熟，做事情不太理智，未曾考慮過(guò)后果及嚴(yán)重性;情緒的浮動(dòng)非常大，上一秒可能晴空萬(wàn)里，而下一秒就有可能暴雨如注;常常因?yàn)橐痪湓捑团c他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就做出令人后悔的事情。這類留守兒童多數(shù)表現(xiàn)為缺乏安全感，生活中不相信他人，喜歡計(jì)較[1]。所以他們對(duì)待身邊的環(huán)境和事物都抱有戒備與敵對(duì)心理，其他人也很難走進(jìn)他們的內(nèi)心。他們與外界隔離，不愛社交，很難融入社會(huì)圈子中。在學(xué)校中時(shí)常表現(xiàn)出遲到、不認(rèn)真聽講、逃課或者打架斗毆等行為。

2.強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，時(shí)常感到自卑

留守兒童長(zhǎng)期與父母隔離，甚至有些剛生下來(lái)就離開了父母，連父母都沒見過(guò)一面。兒童因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間無(wú)法與父母進(jìn)行正常的情感交流，負(fù)面情緒的堆積，最后會(huì)使這些留守兒童變得孤單，情緒長(zhǎng)時(shí)間低落不振，就容易產(chǎn)生自閉等心理。如果寄養(yǎng)在親戚家中，兒童會(huì)因?yàn)槠渌彝サ男腋８泻蜌w屬感而感到自卑，于是從內(nèi)心深處產(chǎn)生出一種孤獨(dú)感與不安。這些情緒的堆積導(dǎo)致孩子最后會(huì)害怕與他人交流，無(wú)論面對(duì)相識(shí)的人還是陌生人都會(huì)害怕開口說(shuō)話，于是將自己的心事都埋藏在內(nèi)心深處，從而變得更加沉默、孤僻、封閉。在學(xué)校中，他們不敢與他人進(jìn)行交流，將自己悶在教室里，甚至遠(yuǎn)離教師，這類留守兒童時(shí)常表現(xiàn)為：上課不敢發(fā)言，面對(duì)教師的提問(wèn)支支吾吾、害怕、膽小[2]。

3.道德發(fā)生偏差，最終變成習(xí)慣

由于父母外出打工，將自己的兒女留給了祖父母來(lái)照看。隔代畢竟存在代溝，思想和觀念大不一樣，相比教育方面來(lái)講，祖父母更加在乎的是孩子的身體健康問(wèn)題，而忽視了孩子的行為道德問(wèn)題。有的家庭是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚家中，畢竟家中還會(huì)有孩子，他們也沒有太多的精力去管教，這更給留守兒童創(chuàng)造了更大的自由空間。因此，農(nóng)村留守兒童會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上、電視上、身邊社會(huì)上成年人的影響，學(xué)習(xí)一些不良的行為。原本農(nóng)村的教育就有些落后，加之許多學(xué)校都是超大班教學(xué)，教師的精力有限，無(wú)法關(guān)注到班上的每一個(gè)兒童。因此，對(duì)于有些兒童的不良行為不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些不良行為逐漸積累，如若得不到及時(shí)糾正，最終就會(huì)成為習(xí)慣。

二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決策略

1.抓住根源，注重情感交流

兒童的留守是因?yàn)楦改傅倪h(yuǎn)離，從而導(dǎo)致心理上產(chǎn)生一些問(wèn)題，因此要抓住問(wèn)題的根源，尋找解決對(duì)策。兒童的心靈相對(duì)脆弱，渴望得到關(guān)心和保護(hù)，也許只需要一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候就能讓他們開心，這種情感的交流是可以通過(guò)現(xiàn)代電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)的。例如，家長(zhǎng)可以選擇一周與孩子視頻一次或者打電話關(guān)心一下孩子的現(xiàn)狀，讓孩子心里清楚父母其實(shí)非常地在乎他，感受到遠(yuǎn)方還有人在關(guān)心他。多聽聽孩子的想法，或者詢問(wèn)孩子生活中遇到的趣事或是困難與挫折，并對(duì)其進(jìn)行安撫和指引。與此同時(shí)，父母還要告訴孩子外出打工的原因，讓孩子理解這樣的行為，而不是曲解和誤會(huì)父母[3]。在生活中，孩子孤身一人難免會(huì)有一些負(fù)面情緒，這時(shí)他無(wú)人傾訴，作為父母此時(shí)應(yīng)該去做一個(gè)聆聽者，去鼓勵(lì)開導(dǎo)孩子，這樣才能使孩子擁有愉悅的心情，對(duì)生活充滿期望，從而更加努力地去學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母的恩情。

2.幫助留守兒童樹立正確的人生觀

大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平都不高，因此對(duì)孩子的要求也不會(huì)太嚴(yán)格，并不重視孩子的未來(lái)。大多數(shù)家長(zhǎng)覺得自己的文化程度不高，還是可以過(guò)得比較正常，也有能力養(yǎng)活自己，覺得并非靠學(xué)習(xí)才能獲得好的生活。因此，他們給孩子灌輸一些“學(xué)習(xí)不重要，大不了像我一樣去打工，一樣可以養(yǎng)活自己”的錯(cuò)誤思想。這樣的人生觀非常狹隘，當(dāng)今社會(huì)早已發(fā)展成信息化社會(huì)，只有力氣并不能在這個(gè)社會(huì)上立足，蠻力漸漸地已經(jīng)被淘汰。留守兒童不能因?yàn)楦改傅莫M隘思想而喪失了與其他兒童競(jìng)爭(zhēng)的能力。錯(cuò)誤思想的灌輸，導(dǎo)致留守兒童失去上進(jìn)心，毫無(wú)理想。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)去幫助留守兒童樹立正確的人生觀，如可以帶著留守孩子去大城市參觀，讓留守兒童感受一下來(lái)自大城市的魅力。就好像那句話“生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”，你眼前看到的世界就好像一個(gè)井底，世界上存在著很多優(yōu)秀的人，更有不少曾經(jīng)出自農(nóng)村而奮發(fā)努力進(jìn)入大城市成為杰出者的人，所以我們要幫助孩子找到人生的奮斗目標(biāo)。

3.培養(yǎng)留守兒童健康的興趣愛好

相比上各種補(bǔ)習(xí)班的城市兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童屬于自己的時(shí)間要多得多，也正因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致他們經(jīng)不起誘惑，容易沾上一些不良的愛好。如他們一放學(xué)就往網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所鉆，加之父母不在身邊，就會(huì)越陷越深。因此，為了避免這些情況，學(xué)?？梢詭椭羰貎和囵B(yǎng)一些健康的興趣愛好，比如乒乓球、羽毛球、籃球等體育項(xiàng)目，這樣不僅有利于緩解留守兒童的孤獨(dú)感，還有利于他們身心的發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題不容小覷。學(xué)校教師及監(jiān)護(hù)人需要充分發(fā)揮自己的職責(zé)，引導(dǎo)孩子向積極健康的方向發(fā)展。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭需要共同努力，日積月累，用心去關(guān)愛每一位留守兒童，如此才能促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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王艷. 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題成因與對(duì)策研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（1）：157-160.

耿彩鋒.淺談農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及策略[J].名師在線，2019（28）：26-27.

作者簡(jiǎn)介：劉亞芬（1980.11—），女，廣西賀州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。

羅代英（1977.7—），男，廣西賀州人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。