岳 峰，于大鵬

(1．鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城 224002；2．江蘇省建湖高級中學(xué)，江蘇 鹽城 224700)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)提出的一個全新概念。課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授認(rèn)為其是課標(biāo)修訂的一大“亮點”。無論從教學(xué)視角、學(xué)習(xí)視角、學(xué)業(yè)評價視角還是教材編制視角來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都是對傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的重大突破?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語文課程內(nèi)容，在引領(lǐng)語文教育改革新潮流的同時，也帶來一個無法回避的現(xiàn)實問題——如何在課堂教學(xué)中落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？筆者在研讀新課標(biāo)、相關(guān)科研論文和實踐案例的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高中語文“專題教學(xué)”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)課堂的主要形式和最佳途徑。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題教學(xué)

新課標(biāo)指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！盵1]

“群”是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的第一要素，也是其區(qū)別于以往語文課程結(jié)構(gòu)體系的最大特點。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常側(cè)重于單篇文本、單向任務(wù)和單一知識點。無論教師還是學(xué)生，根深蒂固的思想觀念是課文要一篇一篇地教，知識點要一點一點地過。即使有所謂的“專題”或“單元”教學(xué)，也沒有超越“單向”“線性”等屬性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”則完全顛覆了以單篇教學(xué)為綱、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式程式化的慣有模式，呈現(xiàn)出綜合性、開放性、情境性、自主性等“積極的語言實踐活動”特點。王寧教授在闡述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，指出其具有“真實情境”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“自主活動”“增長思維能力”等基本屬性[2]?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的第二個關(guān)鍵要素是“任務(wù)”。一個任務(wù)就是一個綜合性的“學(xué)習(xí)項目”。若干個高度相關(guān)的“學(xué)習(xí)項目”聚合在一起，就構(gòu)成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。比如“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“文學(xué)”為統(tǒng)領(lǐng)，涵蓋古今中外詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的若干“學(xué)習(xí)項目”。這些“學(xué)習(xí)項目”落實在課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為“專題教學(xué)”。

“專題教學(xué)”不是一個新概念，但“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“專題教學(xué)”與傳統(tǒng)意義上的“專題教學(xué)”有本質(zhì)的不同。上一輪課改，雖然高中語文必修、選修教材大多是以專題形式編排的，如蘇教版語文必修一包括“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”四個專題，但在實際教學(xué)中，教師并沒有建構(gòu)起真正意義上的“專題教學(xué)”體系，采取的仍然是單篇教學(xué)方式。有研究者統(tǒng)計了18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“‘專題’一詞共提到62次，分別表述為‘專題’‘專題學(xué)習(xí)’‘專題性學(xué)習(xí)’‘專題研討’‘專題討論’‘專題閱讀’‘專題研習(xí)’‘專題研究’‘研究專題’等，而其中有6個任務(wù)群直接表述為‘專題研討’?！盵3]“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“專題”是任務(wù)群的分解與細(xì)化，具有任務(wù)群的一般特征?！叭蝿?wù)群對應(yīng)的是課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容必須分解為專題系列，即具體層遞的教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂教學(xué)中得以落實?！盵4]一個“專題”就是一個將學(xué)習(xí)興趣、情境、資源、任務(wù)、過程、方式(聽、說、讀、寫、搜、思、疑、辯)等統(tǒng)整起來的“項目包”。無論哪一類課程(必修、選擇性必修、選修)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要在課堂落地生根，“專題教學(xué)”是最佳途徑。比如，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群下的戲劇學(xué)習(xí)專題，以往只是學(xué)習(xí)幾篇文學(xué)劇本或劇本節(jié)選，現(xiàn)在的“專題教學(xué)”，不僅要閱讀足量的劇本，還要觀看戲劇，研讀劇評文章，上網(wǎng)搜索編劇談戲劇創(chuàng)作、演員談演出體會等視頻、文字材料，在此基礎(chǔ)上，還要嘗試寫劇評、改編課本劇、排演戲劇等。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀、觀賞、體驗、搜索、分析、寫作、交流，多角度、全方位感受戲劇的藝術(shù)魅力，從而更深入地理解其折射出的社會圖景和人生況味。這樣的學(xué)習(xí)，超越了文體，也超越了單篇教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”和“實踐性”兩大要義，是真正意義上的“專題教學(xué)”。

所以，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“專題教學(xué)”在育人功能上凸顯“立德樹人”，在課程目標(biāo)上指向“核心素養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)進(jìn)程上借助“任務(wù)驅(qū)動”，在項目設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“主題統(tǒng)領(lǐng)”，在內(nèi)在關(guān)聯(lián)上注重“融通整合”，在學(xué)習(xí)方式上突出“自主活動”，在教學(xué)場域上強(qiáng)化“情境創(chuàng)設(shè)”，完全不同于課改前的“專題教學(xué)”。

二、專題教學(xué)的實踐指向

落實任務(wù)群教學(xué)，主體在課堂，形式是“專題”?！皩ｎ}教學(xué)”雖然與“專題學(xué)習(xí)”“專題閱讀”“專題研究”“項目學(xué)習(xí)”等說法不同，但其內(nèi)在本質(zhì)(任務(wù)導(dǎo)向、真實情境、自主學(xué)習(xí))是一致的，只是側(cè)重的角度不同而已。陸志平先生稱“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是基于語文核心素養(yǎng)的“大單元設(shè)計”?！耙粋€單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！盵5]也有人直接將新課標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計稱為“學(xué)習(xí)任務(wù)(群)教學(xué)設(shè)計”，都是說法不同，本質(zhì)一樣。無論何種說法，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和操作時，都要明確“專題教學(xué)”的實踐指向。

(一)指向精神成長

雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！毙抡n標(biāo)指出，“祖國語文是中華兒女的精神家園”，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程是擔(dān)負(fù)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其內(nèi)容與學(xué)生的成長聯(lián)系緊密，語文教育是師生共同參與的精神生活。語文教學(xué)如果局限在應(yīng)試教育旗幟下，只能產(chǎn)生虛偽的、膚淺的、短視的教育結(jié)果。人一旦在思想、情感、意志、品質(zhì)等精神成長方面有所缺失，必然導(dǎo)致人的素養(yǎng)缺陷，如價值觀偏離、歷史使命感社會責(zé)任感缺失等，嚴(yán)重的還將影響社會的和諧穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。蘇教版高中語文教材主編之一楊九俊先生認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，要以高中生的精神成長為根本的價值取向。”上一輪課改，一綱多本，編排體系大體是用“人文主題”來組元，總體評價是好的。不過，在實際教學(xué)中常常出現(xiàn)“人文性”有余而“工具性”不足的問題?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)領(lǐng)下的語文新教材在“人文性”和“工具性”方面理應(yīng)得到較好的平衡。不論怎么說，以精神成長為主導(dǎo)目標(biāo)的“專題教學(xué)”必將在人的生命成長過程中豐富人的精神生活、提升人的精神境界。因此，在“專題教學(xué)”的實踐操作中，精神成長是不可或缺、不容忽視的重要方面。

(二)指向自主建構(gòu)

首都師范大學(xué)蔡可教授指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本質(zhì)特征是整合?！罢闲浴睕Q定了課堂面貌不是以“教”為主導(dǎo)而是以“學(xué)”為主導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)領(lǐng)下的“專題教學(xué)”一定是圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計、展開，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境下，根據(jù)指向性明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等言語實踐活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積累言語經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系，涵養(yǎng)語文能力，生成語文素養(yǎng)。吳歆欣教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“專題教學(xué)”在手段上要突出“研究性讀寫”，在教學(xué)內(nèi)核上要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主建構(gòu)”，在教學(xué)方式上要進(jìn)行“系統(tǒng)變革”[6]。在“自主建構(gòu)”層面上，筆者認(rèn)為，“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動”“真實情境創(chuàng)設(shè)”“言語實踐活動”是教師在“專題教學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。

1． 目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，“任務(wù)”既是教與學(xué)的起點，也是教與學(xué)的終點，貫穿其中的是“目標(biāo)”。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)引導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成來組織、調(diào)整“專題教學(xué)”。新課標(biāo)對18個學(xué)習(xí)任務(wù)都制定了明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，如“學(xué)習(xí)任務(wù)群1 整本書閱讀與研討”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”共有5個方面，具體而明確。教師在“專題教學(xué)”中，必須根據(jù)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行具體而微的設(shè)計。

如南師附中張志強(qiáng)老師在《〈紅樓夢〉思辨讀寫任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計》中將“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”設(shè)置為三個方面：(1)閱讀與鑒賞。包括制訂個人閱讀計劃，完成整本書閱讀，簡要、精確地復(fù)述故事等，探究主要人物形象、敘事藝術(shù)和主題思想等。(2)表達(dá)與交流。包括討論、猜人物、辯論、寫鑒賞文章等學(xué)習(xí)活動，有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。(3)梳理、探究與綜合實踐。包括編寫劇本、排演戲劇、制作紅樓人物書簽、制作朗讀音頻、參加辯論會等。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”層面上，分為總?cè)蝿?wù)、分級任務(wù)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)三個層級。分別是：(1)總?cè)蝿?wù)。讀紅樓，品人物，評藝術(shù)，辨事理。(2)分級任務(wù)。包括通讀任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)、統(tǒng)整任務(wù)。(3)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，分散在各分級任務(wù)下[7]。

在這樣具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和活動內(nèi)容指引下的課堂教學(xué)，才是響應(yīng)新標(biāo)課修訂宗旨、符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵特征、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的真正意義上的“專題教學(xué)”。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“專題教學(xué)”一定是緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)、通過任務(wù)驅(qū)動來進(jìn)行的，遠(yuǎn)離語文核心素養(yǎng)和任務(wù)驅(qū)動的“專題教學(xué)”必定是無源之水、無本之木。

2． 真實情境創(chuàng)設(shè)

過去提到“情境”，往往是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生情感遷移或共鳴的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂教學(xué)主體環(huán)節(jié)則很少涉及“情境”問題?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”下的“情境”完全不是這一回事，而是一個近乎真實的語言運用模擬學(xué)習(xí)場。新課標(biāo)在“實施建議”中指出：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！边@種經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)”而成的“情境”雖然與真正的生活情境有很大的區(qū)別，但較之以往脫離學(xué)生實際、強(qiáng)行灌輸?shù)目菰餆o趣的學(xué)習(xí)是革命性的突破。陸志平先生指出，任務(wù)群的學(xué)習(xí)應(yīng)該是真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生置于真實語文生活情境中，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在“積極的語言實踐活動”中積累與構(gòu)建核心素養(yǎng)，在“真實的語言運用情境”中形成語言能力與語言品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我建構(gòu)來積淀語文素養(yǎng)。如教郁達(dá)夫先生的寫景散文《江南的冬景》，筆者不是按照很多老師賞析五幅圖畫的教法，而是根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作”的“教學(xué)提示”，設(shè)計了《跟郁達(dá)夫先生學(xué)寫景》的“文學(xué)閱讀與寫作”專題。從學(xué)生需要完成《家鄉(xiāng)的景》這一寫作學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，先讓學(xué)生自由描述家鄉(xiāng)某一時令的景色，然后開展《江南的冬景》和《故都的秋》的比較閱讀，再與家鄉(xiāng)的景色結(jié)合起來，從寫景散文的寫作意圖、抒情載體、行文框架、具體寫法、語言打磨等角度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合起來，思維與情感深度參與，效果比先傳授文體知識、后布置寫作任務(wù)要好得多。

3． 言語實踐活動

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面中，“語言建構(gòu)與運用”是基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。”新課標(biāo)將發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)活動命名為“積極的語言實踐活動”。這是“專題教學(xué)”必須以“言語”為根本指向的原因所在。

何為言語？指的是個人在特定的語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)。語言來自言語，言語包含了語言。言語活動是人的基本生存和存在方式，言語表現(xiàn)能力是現(xiàn)代社會對人的生存與發(fā)展的重要要求。言語表現(xiàn)的具體呈現(xiàn)方式包括“寫”“說”“誦”。高中生的言語表現(xiàn)能力中，最重要的是“寫”。寫作能力是智力強(qiáng)度最大、思維要求最高、最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力，是高中生言語表現(xiàn)和言語創(chuàng)造的核心呈現(xiàn)方式，是語文教學(xué)最要著力培養(yǎng)的能力。其次是“說”。就是培養(yǎng)學(xué)生能夠聲音清晰、態(tài)度自然、節(jié)奏流暢、語氣恰當(dāng)、邏輯清楚地發(fā)表見解、表達(dá)思想、評述觀點、展開辯論等。再次是“誦”。就是在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上，通過自己的聲音、體態(tài)，聲情并茂地、富有藝術(shù)感染力地朗誦，實現(xiàn)言語再表現(xiàn)和言語再創(chuàng)造。

比如筆者在教蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》時，摒棄單篇教學(xué)思維，采用指向“言語實踐活動”的“專題教學(xué)”形式，大體流程是：(1)聲情并茂地誦讀。通過反復(fù)朗讀、大聲誦讀、朗誦表演等形式加強(qiáng)對詩詞的理解與把握。(2)笨讀詩詞。借鑒特級教師孫晉諾先生的做法，讓學(xué)生花點笨功夫，自由選擇喜歡的詩詞(迎難而上，“啃”讀有難度的詩詞也可)，依據(jù)自己的主觀感受和理解，逐句解析詩詞，形成書面文字，少運用或不運用應(yīng)試術(shù)語。(3)分享交流。隨機(jī)指名或有意識安排平時不善表達(dá)交流的同學(xué)面向全班進(jìn)行朗誦、解析展示，師生點評。(4)創(chuàng)意寫作。模仿作家曾冬先生唐詩宋詞素描的寫法，讓學(xué)生自由選擇合適的詩詞，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，既切合詩詞原意，又能顯示自己的才情。(5)自編文學(xué)小報。經(jīng)過幾次有序的訓(xùn)練，學(xué)生選擇自己滿意的創(chuàng)意寫作和笨讀作品編成手抄小報在全班張貼展示。這樣的專題教學(xué)，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，又能提升他們的思維能力和言語表達(dá)能力，可以說推進(jìn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四位一體化發(fā)展。

(三)指向課程開發(fā)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要進(jìn)課堂，難在哪里？難在課程開發(fā)。語文課程引入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，具有前瞻性、革命性、創(chuàng)新性、開放性的意義。這不僅是教材編寫者面臨的重大難題，也是教師系統(tǒng)化教學(xué)實施所面臨的重要課題。開發(fā)一個“專題教學(xué)”項目包容易，開發(fā)三年一體化、系統(tǒng)化、層遞性的語文課程是相當(dāng)困難的。這也可能是新課標(biāo)統(tǒng)編教材至今還未實行的原因之一。

蔡可教授指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課堂教學(xué)設(shè)計是一種“逆向”式的教學(xué)設(shè)計，其順序和流程大致為：素養(yǎng)目標(biāo)→任務(wù)情境→學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)→學(xué)生學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)資源→文本問題。這種站在學(xué)生立場而進(jìn)行的“逆向”式教學(xué)設(shè)計，改變了布盧姆的線性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使靜態(tài)的學(xué)科知識“靈動”起來，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行一系列目標(biāo)明確、讀寫共生的言語實踐活動，使語文學(xué)習(xí)回到其應(yīng)有的教育生態(tài)中去[8]。任務(wù)群視域下的專題教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，很多時候需要師生共同參與其中，共同商定任務(wù)目標(biāo)，選擇合適的文本、學(xué)習(xí)方式等，以學(xué)生的“學(xué)”或“做中學(xué)”來推進(jìn)“專題教學(xué)”。例如孫晉諾老師設(shè)計了一個貫穿整個學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)群——給自己編一本愛讀的閱讀教材。每兩周編1個專題文集，共設(shè)計10個專題，每個專題選5個文本，前有序言，文本后有點評，最后有編后記。版面、插圖全由自己設(shè)計。這種讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的“專題教學(xué)”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群所負(fù)載的課程目標(biāo)被深深地嵌進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)之中”[9]。

“專題教學(xué)”包括“專題學(xué)習(xí)”“專題閱讀”“專題討論”“專題研究”等多個方面，需要根據(jù)閱讀和表達(dá)的實際功能定位文本、選擇文本，專題設(shè)計的方式也很多，有的從文體入手，有的從主題入手，有的從作家入手，有的從考點入手，還有的是混合式的，等等?！澳嫦颉笔秸n程開發(fā)不僅考驗著教師的教學(xué)思想、設(shè)計理念、實施方式等，也倒逼著教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，必將成為教師從事“專題教學(xué)”的常態(tài)工作。

三、專題教學(xué)的實施策略

“專題教學(xué)”是對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的分解與細(xì)化，在實施中，可以根據(jù)“專題教學(xué)”的靈活性、多樣性、主體間性等特點，采取以下一些策略：

(一)“單篇”與“群文”一體化

傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要方式是單篇閱讀教學(xué)，新課標(biāo)下的主要方式是“專題教學(xué)”，包括整本書閱讀、群文閱讀、綜合言語實踐活動等。但新課標(biāo)下的“專題教學(xué)”并不排斥單篇教學(xué)，相反，更要發(fā)揮單篇在“專題教學(xué)”中的示范、輻射作用，實現(xiàn)以“單”帶“群”，讀通一類的目的，這是符合葉圣陶先生“用教材教”的理念的。趙福樓老師主張通過單篇閱讀和群文閱讀的多種聚合方式，“形成‘單-群’‘群-單’‘群-單-群(或是，單-群-單)’等復(fù)合教學(xué)模式”[10]，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

(二)“課內(nèi)”與“課外”一體化

雖然過去語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課外閱讀與寫作，但由于應(yīng)試教育和其他學(xué)科繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的排擠，語文學(xué)科的課外學(xué)習(xí)往往是名存實亡，有課外時間的也被語文試卷壓得喘不過氣來，有的教師對課外的語文學(xué)習(xí)放任自流，不聞不問。這些都不是正確的語文學(xué)習(xí)方法、態(tài)度。課前、課后的語文閱讀、查閱資料、走訪參觀等是新課程“專題教學(xué)”的現(xiàn)實需要，“課內(nèi)”“課外”已經(jīng)成為一個不可分割的整體，這需要教師進(jìn)行周密的設(shè)計與指導(dǎo)，在學(xué)生課外有效準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

(三)“閱讀”與“寫作”一體化

長期以來，閱讀教學(xué)霸占著課堂主陣地，寫作教學(xué)淪為閱讀的附庸?！伴喿x”與“寫作”各自獨立、不相往來的局面一直沒有得到較好的改變。新課標(biāo)無論從核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求還是學(xué)業(yè)質(zhì)量都對寫作提出了更高的要求，要圍繞“言語經(jīng)驗”“言語能力”和“言語品質(zhì)”，在“語言建構(gòu)與運用”上做足文章，方能帶動其他核心素養(yǎng)的發(fā)展?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群明確要求“寫作次數(shù)不少于8次(不含讀書筆記和提要)”，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求“寫作3篇以上，專題討論與辯論不少于3次”，“學(xué)術(shù)論著專題研討”任務(wù)群要求“學(xué)術(shù)性小論文寫作為6課時”，“必修課程學(xué)習(xí)要求”明確要求“45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字”，等等。由此可見，新課標(biāo)已經(jīng)將寫作與閱讀融為一體了。在寫作形式上，新課標(biāo)提出了“讀書筆記”“文學(xué)寫作”“思辨性寫作”“新媒體寫作”“小論文寫作”等具體而明確的要求。

此外，在實施“專題教學(xué)”過程中，還要注意“教學(xué)”與“開發(fā)”一體化、“思考”與“實踐”一體化等，一邊教學(xué)一邊開發(fā)，有了思考付諸實踐，這樣，才能使“專題教學(xué)”不斷引入源頭活水，使“專題教學(xué)”更具時代性、實踐性和有效性，達(dá)到常教常新的境界。

總之，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“專題教學(xué)”，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還是課堂形態(tài)，都較以往的課堂教學(xué)有了全面的改革與創(chuàng)新，以往一本書、一篇課文、一種模式的教學(xué)狀況已經(jīng)一去不復(fù)返了，廣大高中語文教師唯有與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身實踐，帶領(lǐng)學(xué)生在不同形式的“專題教學(xué)”中，經(jīng)受思想與語言的洗禮，才能真正落實“立德樹人”根本任務(wù)，開辟高中語文教育的新天地。