姚哲

摘? 要： 當(dāng)前職業(yè)教育MOOC的建設(shè)與發(fā)展尚處于起步階段，MOOC既有時(shí)代性又符合學(xué)習(xí)者和教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展需求，這種教學(xué)形式為職業(yè)教育未來的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在分析國內(nèi)外六大主流MOOC平臺和平臺上十門職業(yè)教育類課程的基礎(chǔ)上，總結(jié)了職業(yè)教育MOOC課程具有的顯著特征，同時(shí)，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，論述了當(dāng)前職業(yè)教育MOOC發(fā)展的影響因素及其對策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育; 教學(xué)環(huán)境; 教學(xué)資源; MOOC

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）06-0025-05

MOOC自2012年在全世界開始流行，引發(fā)了一場教育革命，對職業(yè)教育發(fā)展的影響已經(jīng)顯現(xiàn)?？鐣r(shí)空性、開放性、數(shù)字化、虛擬化的MOOC教學(xué)環(huán)境為進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，變革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)終身教育提供了基礎(chǔ)和支撐，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要途徑與手段。

一、MOOC概念與職業(yè)教育類MOOC的最新發(fā)展

MOOC意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，指課程提供方將課程的相關(guān)資源，如視頻、學(xué)習(xí)材料等置于特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，供注冊者學(xué)習(xí)，并開辟相應(yīng)的渠道供學(xué)習(xí)者相互交流、討論，教師負(fù)責(zé)答疑輔導(dǎo)，最后通過某種形式的考試進(jìn)行學(xué)業(yè)測評并對成績合格者頒發(fā)相應(yīng)證書的一種在線教學(xué)形式[1]。MOOC起源于斯坦福、麻省理工、哈佛等世界頂尖大學(xué)的在線教育項(xiàng)目，但近年來，職業(yè)教育類課程越來越多地出現(xiàn)在國內(nèi)外各大主流MOOC平臺上，筆者對國內(nèi)外幾大主流MOOC平臺的課程數(shù)量進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

在表1的六大平臺中，Coursera、EdX兩大平臺的課程講師皆出自世界頂尖大學(xué)的教授與學(xué)者，具備先進(jìn)的科研水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容偏重于理工科，同時(shí)包含人文、藝術(shù)、公共健康、法律等文科課程。2015年2月，Coursera宣布與Google、Instagram、500 Startups等企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)教育類的MOOC課程;2015年3月，EdX宣布與MicroSoft合作開發(fā)職業(yè)教育類的MOOC課程。另一方面，Udacity則明顯呈現(xiàn)出職業(yè)和技能教育的特點(diǎn)，在已經(jīng)上線的課程中，有大量課程是微軟、亞馬遜、IBM、寶馬汽車等世界知名企業(yè)參與開發(fā)的職業(yè)教育課程。在國外，職業(yè)教育類MOOC課程一般采用企業(yè)獨(dú)立、聯(lián)合開發(fā)或企業(yè)與高校聯(lián)合開發(fā)的模式，如Coursera平臺上的“交互設(shè)計(jì)”系列課程由Instagram公司與加利福尼亞大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，“移動(dòng)云計(jì)算”課程由Google公司與馬里蘭大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，而Udacity平臺上的“無人駕駛車工程師”課程則由BMW、 McLaren、Mercedes Benz、NextEv、Nvidia、Otto、滴滴出行等企業(yè)聯(lián)合開發(fā)。

國內(nèi)情況有所不同，在學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線三大平臺上，其職業(yè)教育類課程數(shù)量遠(yuǎn)不及國外平臺，而且課程一般以985、211類高校獨(dú)立開發(fā)為主，缺少職業(yè)院校和企業(yè)的參與。其中，學(xué)堂在線的10門課程全部來自于Edx平臺，中國大學(xué)MOOC的5門課程來自于行業(yè)機(jī)構(gòu)，只有好大學(xué)在線中的43門課程由IBM公司提供，其他3門課程由行業(yè)企業(yè)提供。

二、職業(yè)教育類MOOC的特征

筆者在表1中六大平臺上隨機(jī)選取了10門職業(yè)教育類課程進(jìn)行訪問，并從資源內(nèi)容、資源形式、教學(xué)模式、授課教師、成果認(rèn)定等五個(gè)方面，分析了職業(yè)教育環(huán)境下的MOOC教學(xué)活動(dòng)具有的顯著特征，如表2所示。

（一）教學(xué)資源形式方面

1. 通過明確清晰的教學(xué)點(diǎn)，對應(yīng)職業(yè)活動(dòng)需求，教學(xué)視頻短小精悍，符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如Coursera平臺上的兩門課程，教學(xué)視頻平均時(shí)長在5分鐘左右，有不少視頻時(shí)長只有2至3分鐘，均聚焦于職業(yè)活動(dòng)的某一知識點(diǎn)。

2. 豐富的教學(xué)策略滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)的資源可視性激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。如Udacity平臺上的“數(shù)據(jù)分析師”課程，教學(xué)資源大量采用虛擬現(xiàn)實(shí)的方式，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對決策的影響力。

3. 大部分職業(yè)教育類課程提供了更強(qiáng)的資源交互性，連接了教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)、行業(yè)專家等不同的教、學(xué)對象。

（二）教學(xué)資源內(nèi)容方面

1. 在Microsoft的“Managing SQL Database Transactions and Concurrency”課程中，其文化基礎(chǔ)類教學(xué)資源主要采用結(jié)合專業(yè)崗位案例的方式呈現(xiàn)，而技術(shù)基礎(chǔ)類資源主要采用結(jié)合崗位和管理實(shí)際情況的方式呈現(xiàn)。

2. 專業(yè)理論類課程主要采用結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和崗位技能的方式呈現(xiàn)，專業(yè)技能類課程采用結(jié)合崗位技能與資格認(rèn)證的方式呈現(xiàn)。如Microsoft的“SQL Database”系列課程，其開設(shè)的主要目的是為Microsoft的數(shù)據(jù)庫管理員認(rèn)證服務(wù)的。

3. 實(shí)訓(xùn)類課程則主要采用結(jié)合生產(chǎn)工藝、技改、產(chǎn)品創(chuàng)新、質(zhì)量分析、標(biāo)準(zhǔn)和管理等方式來呈現(xiàn)，如中國大學(xué)MOOC上的“寶石加工工藝學(xué)”課程，教學(xué)資源緊密結(jié)合了生產(chǎn)作業(yè)的實(shí)際，通過學(xué)習(xí)可以掌握寶石的加工原理及工藝方法、標(biāo)準(zhǔn)圓多面型的加工、寶石的加工質(zhì)量評價(jià)等技能。

（三）授課教師方面

授課教師既有來自大學(xué)的一線教師，也有行業(yè)企業(yè)主管和行業(yè)從業(yè)資深人士，均具備豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷、生產(chǎn)經(jīng)歷和崗位技能。

（四）教學(xué)模式方面

基本采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，包括觀看教學(xué)視頻、拓展資源練習(xí)、課后作業(yè)提交、教師與專家反饋幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，拓展資源練習(xí)部分一般是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)平臺上小規(guī)模、有條件地開放，如IBM、mongoDB等企業(yè)為MOOC學(xué)習(xí)者提供的在線虛擬操作平臺和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)白皮書，部分平臺課程付費(fèi)后還可以引入企業(yè)、現(xiàn)場和社會評價(jià)機(jī)制。

（五）學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定方面

國外職業(yè)教育類課程主要采用累積在教學(xué)點(diǎn)獲得的學(xué)分實(shí)時(shí)結(jié)業(yè)的模式，國內(nèi)課程除了學(xué)分外，還包括單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、考試及課程討論等部分的成績。目前，幾乎所有主流MOOC平臺都提供證書服務(wù)，如EdX的課程結(jié)業(yè)證書、Udacity的納米學(xué)位、學(xué)堂在線的課程認(rèn)證服務(wù)等。此外，在完成一些知名企業(yè)（如Microsoft、IBM、Alteryx等）的系列課程后，還可以參加對應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試并獲得含金量更高的專業(yè)資格證書。

三、職業(yè)教育MOOC建設(shè)中的影響因素

（一）職業(yè)教育MOOC教學(xué)質(zhì)量與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)問題

教學(xué)質(zhì)量問題是當(dāng)前MOOC建設(shè)中存在的首要問題。職業(yè)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者對MOOC教育質(zhì)量的擔(dān)憂主要源于兩個(gè)方面。首先，作為一種建立在網(wǎng)絡(luò)和虛擬環(huán)境中的教育行為，MOOC如何在教、學(xué)雙方都不在職業(yè)教學(xué)現(xiàn)場的情況下，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果;其次，MOOC教學(xué)環(huán)境大規(guī)模的特性使其師生比遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此，無法發(fā)揮傳統(tǒng)職業(yè)教育環(huán)境下師徒制、個(gè)別化指導(dǎo)的優(yōu)勢。目前，所有的MOOC平臺幾乎都采用完全開放、免費(fèi)的注冊方式來吸引學(xué)習(xí)者，缺乏有效的約束手段，許多人憑一時(shí)的熱情和興趣學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，便陸續(xù)放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致注冊人數(shù)巨大而完成課程者寥寥無幾的現(xiàn)象。在職業(yè)教育MOOC教學(xué)中，這一現(xiàn)象尤為明顯，以EdX平臺的“CSS Introduction”課程為例，其選課人數(shù)達(dá)到三千余人，但論壇中的交流貼只有二十余條，活躍度明顯偏低。目前，我們還沒有看到一個(gè)關(guān)于職業(yè)教育MOOC建設(shè)的教學(xué)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以至于MOOC課程質(zhì)量水平參差不齊，MOOC教學(xué)的有效性依舊取決于任課教師的個(gè)人魅力。

（二）職業(yè)教育MOOC教學(xué)評價(jià)與反饋問題

目前大部分MOOC平臺雖然能支持視頻課程、論壇、測試和評價(jià)等功能，但對于職業(yè)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和給予反饋的能力仍受到很大的限制。在各大MOOC平臺的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法中，選擇題和判斷題等客觀類試題一般可以通過機(jī)器進(jìn)行評判反饋，一些主觀類試題可以通過作業(yè)提交和教師反饋的方式實(shí)現(xiàn)，但職業(yè)教育中典型的設(shè)計(jì)問題、技能問題與操作問題等一些復(fù)雜和開放性的作業(yè)任務(wù)則無法實(shí)現(xiàn)。而缺乏有效的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋機(jī)制正是制約職業(yè)教育MOOC快速發(fā)展和使其缺乏有效吸引力的主要瓶頸之一。

（三）學(xué)分與學(xué)位問題

學(xué)分認(rèn)證是對MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果更加權(quán)威和更有效力的一種證明。但在現(xiàn)有的提供MOOC資源的大學(xué)和企業(yè)中，大多將MOOC學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，而無法向完成課程學(xué)習(xí)并通過最后考核的學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)分證明。由于MOOC發(fā)展時(shí)間較短，起初這一問題并未引起足夠的重視，但隨著在線課程的進(jìn)一步發(fā)展和成熟，越來越多的學(xué)習(xí)者開始提出通過MOOC學(xué)習(xí)獲取有效學(xué)分甚至相應(yīng)的學(xué)位的訴求。國外幾大主流MOOC平臺已經(jīng)在這方面做出了有益的探索，如Coursesa、EdX平臺上建立的不同大學(xué)間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，Udacity平臺上的納米學(xué)位已經(jīng)獲得眾多硅谷高科技企業(yè)的認(rèn)可;國內(nèi)一些大學(xué)近年來也逐步開展了MOOC學(xué)分獲取與認(rèn)證相關(guān)機(jī)制的研究與探索，并對其做出了積極的政策回應(yīng)。如果職業(yè)教育MOOC提供者不能有效回應(yīng)這個(gè)合理訴求，將會降低廣大社會職業(yè)人士的學(xué)習(xí)熱情，必然會對職業(yè)教育MOOC的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)體系產(chǎn)生不利影響。

（四）能耗與資源浪費(fèi)問題

隨著移動(dòng)通信在公眾生活中的普及，教育用網(wǎng)比例逐年加大。國內(nèi)各級各類學(xué)校紛紛開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程，各種網(wǎng)校、教育網(wǎng)站、在線視頻和MOOC云課堂遍地開花，種類、數(shù)量、形式繁多的在線教育平臺能耗巨大。以好大學(xué)在線的“面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)實(shí)踐”課程為例，類似的課程在其他MOOC平臺上有十余門之多，雖然不同課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所區(qū)別，但由于教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)在MOOC建設(shè)時(shí)缺乏有效的協(xié)作交流，資源重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一方面，職業(yè)教育MOOC建設(shè)面臨著資金短缺卻重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)狀;另一方面，已建設(shè)好的MOOC也存在利用率低、效益低下問題。一些學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)配置了很好的軟硬件資源，但上傳在MOOC平臺的課程并不豐富，學(xué)習(xí)者訪問量也不大，一些參與MOOC教學(xué)的教師亦缺乏主動(dòng)性與熱情。由此造成MOOC資源重復(fù)率高、利用率低的現(xiàn)象，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

四、職業(yè)教育MOOC建設(shè)的對策

（一）積極開展職業(yè)教育MOOC平臺與資源建設(shè)工作

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式，MOOC盡管還存在許多問題和不足，但其本身具有的獨(dú)特優(yōu)勢預(yù)示了廣闊的發(fā)展前景。然而，MOOC不應(yīng)成為少數(shù)高等院校的專利，職業(yè)教育作為我國教育體系內(nèi)不可或缺的重要組成部分，也應(yīng)加入到發(fā)展MOOC的行列中，聯(lián)合建立自己的MOOC平臺。與單純提供在線課程資源不同，職業(yè)教育MOOC平臺的建設(shè)更為復(fù)雜，不僅需要提供相應(yīng)的課程視頻資源，還涉及到實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技能檢測等多方面的內(nèi)容。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，建立自己主導(dǎo)的MOOC平臺，制定適合我國國情的職業(yè)教育MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)模板與資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并在合適的時(shí)機(jī)推出可提供學(xué)分乃至學(xué)位的在線課程體系。

（二）利用MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革

自2014年開始，國內(nèi)外有關(guān)MOOC的發(fā)展前景、發(fā)展趨勢以及MOOC是否會取代傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)等問題的探討，越來越廣泛和深入。雖然不少人對MOOC這種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式存有疑慮，但其在教學(xué)模式改革與推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面的作用卻受到教育界人士的廣泛認(rèn)同。以利用MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為例，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師先錄制教學(xué)視頻，交由學(xué)習(xí)者課前觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者帶著學(xué)習(xí)視頻所形成的感受或疑問回到正式課堂，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和探討的一種教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)知識傳播的教學(xué)序列，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。職業(yè)院校的課程教學(xué)具有實(shí)踐性、操作性、情境性的鮮明特征，盡管MOOC可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或仿真增強(qiáng)真實(shí)情境的氛圍，但物理性實(shí)踐場景缺失問題仍然是MOOC不容忽視的缺憾。對于工程技術(shù)類課程更多的知識是依靠實(shí)際應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來掌握的，許多不可言明的、經(jīng)驗(yàn)性的隱性知識只有在實(shí)踐中才能被感悟。此外，職業(yè)態(tài)度、情感與意識也只有在真實(shí)情景中通過人與人、人與物的互動(dòng)才能得到發(fā)展[2]。因此，整合線上線下教學(xué)，克服MOOC的劣勢，與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是提高職業(yè)教育MOOC教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑。

（三）逐步完善職業(yè)教育MOOC評價(jià)與反饋機(jī)制

當(dāng)前，各主流MOOC平臺正在嘗試采用多元評價(jià)模式，即形式多樣的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，來建立有效的在線學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制。例如，Coursesa、EdX平臺上的學(xué)習(xí)軌跡跟蹤功能，要求學(xué)習(xí)者定期提交作業(yè)并建立實(shí)用的同伴互評系統(tǒng);中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線課程的最終成績組成可以由授課教師自行設(shè)定;Udacity平臺上的課程利用視頻、定期作業(yè)或純粹同伴互評的方式等進(jìn)行多次評價(jià)。鑒于職業(yè)教育的特殊性，在職業(yè)教育MOOC評價(jià)體系中，有必要大量采用“同伴互評”的方式。同伴互評是一個(gè)有效的交流和互動(dòng)過程，它注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，是學(xué)習(xí)者自我評價(jià)的一部分。例如，可以先由教師制定評分規(guī)則，針對一個(gè)范例進(jìn)行練習(xí)試評，在試評通過后，系統(tǒng)隨機(jī)抽取若干份匿名作業(yè)給每名學(xué)習(xí)者進(jìn)行打分，老師最后以學(xué)習(xí)者平均評分作為最終成績。這種讓學(xué)習(xí)者參與評分的機(jī)制，一方面可以讓學(xué)習(xí)者更加深入地掌握課程內(nèi)容，另一方面也能讓作業(yè)得分相對教師單方面的評分顯得更加客觀公正[3]。職業(yè)教育MOOC環(huán)境下的同伴互評機(jī)制不僅解決了僅僅依靠數(shù)量有限的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員無法對主觀類測試一一查閱與批改的問題，更重要的是讓學(xué)習(xí)者參與了評價(jià)的過程，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，對提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。

（四）通過建立職業(yè)教育MOOC聯(lián)盟降低能耗，提高M(jìn)OOC資源使用效率

目前，通過協(xié)作發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共贏的辦法是降低MOOC能耗，提高資源使用效率的最根本的途徑。以Coursera平臺為例，其合作機(jī)構(gòu)過百家，在線課程一千六百余門，學(xué)生數(shù)超過一千萬。近年來，國內(nèi)的MOOC高校聯(lián)盟也在規(guī)劃和建設(shè)中，國內(nèi)三大主流MOOC平臺正是這種聯(lián)盟建設(shè)和發(fā)展的成果。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域，應(yīng)該借鑒國內(nèi)外研究型高等院校MOOC聯(lián)盟的做法，建立職業(yè)教育自己的MOOC聯(lián)盟機(jī)制。通過加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的合作與交流，免費(fèi)共享或有償使用MOOC的軟硬件資源。一方面可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源開發(fā)的效益;另一方面能夠有效避免因重復(fù)投資、重復(fù)開發(fā)、重復(fù)建設(shè)所帶來的資源浪費(fèi)和閑置，從而節(jié)約成本，縮小地域間的信息技術(shù)差距，提高軟硬件資源的利用率。同時(shí)，也能使學(xué)習(xí)者在享受優(yōu)質(zhì)課程的同時(shí)，節(jié)省查詢和評價(jià)的精力，提高參與MOOC建設(shè)的教師和學(xué)校的社會影響力。

五、結(jié)語

目前，職業(yè)教育MOOC的建設(shè)與發(fā)展尚處于起步階段，職業(yè)教育的未來無疑需要MOOC這種既有時(shí)代性又符合學(xué)習(xí)者和教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展需求的教學(xué)形式，它為職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了重要的啟示，使我們看到了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的可能性。但在我們欣喜于MOOC為職業(yè)教育帶來重大機(jī)遇的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到職業(yè)教育MOOC發(fā)展中所面臨的影響因素，只有認(rèn)清形勢，吸取MOOC發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，才有可能真正建立一條符合職業(yè)教育特征與教學(xué)規(guī)律的MOOC發(fā)展之路。

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Abstract： The construction and development of MOOC in vocational education is still in its infancy at present. MOOC not only has the characteristics of the times， but also meets the development needs of learners and teaching institutions. The teaching form brings challenges and opportunities for the future development of vocational education. Based on the analysis of six major MOOC platforms and ten courses of vocational education at home and abroad， the paper summarizes the significant characteristics of MOOC courses in vocational education， and discusses the influencing factors and countermeasures in the development of MOOC in vocational education in combination with the teaching characteristics of vocational education.

Keywords： vocational education; teaching environment; teaching resources; MOOC

（責(zé)任編輯：程勇）