文江門(mén)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 彭 宏

由于實(shí)行義務(wù)教育，小學(xué)畢業(yè)都升初中，學(xué)生知識(shí)、能力參差不齊,這給初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。在這種形勢(shì)下,教師若在同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法這種一刀切來(lái)授課,必然不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異,不能很好地貫徹“因材施教”的原則,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。義務(wù)教育必須面向全體學(xué)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的自尊心,樹(shù)立他們的自信心,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更適合現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)水平,無(wú)疑分層次教學(xué)很重要。

一、分層次的方法和教學(xué)目標(biāo)要求

(一)分層次的方法

在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上,通過(guò)各方面的調(diào)查、測(cè)試、觀察、分析把學(xué)生分成A、B、C三組。

A組學(xué)生的基本情況是：學(xué)習(xí)比較自覺(jué),上課注意力集中,對(duì)數(shù)學(xué)有一定興趣,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),接受新知識(shí)能力比較強(qiáng),能獨(dú)立完成作業(yè)。

B組學(xué)生的基本情況是：能在教師、家長(zhǎng)督促下學(xué)習(xí),課堂上有一半以上時(shí)間注意力集中,基礎(chǔ)知識(shí)不很扎實(shí),而且有缺漏,基本能完成作業(yè),數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不穩(wěn)定,但都能及格以上。

C組學(xué)生的基本情況是: 學(xué)習(xí)不自覺(jué),家長(zhǎng)、教師的督促教育效果不顯著,害怕困難,學(xué)習(xí)上怕吃苦,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈,上課注意力不集中,基礎(chǔ)較差,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)極不穩(wěn)定,數(shù)學(xué)測(cè)試多數(shù)不及格。

(二)確定不同層次的教學(xué)目的要求

對(duì)A組學(xué)生,把教學(xué)要求的重點(diǎn)放在掌握方法和運(yùn)用知識(shí)方面,對(duì)B組學(xué)生教學(xué)要求重點(diǎn)放在理解知識(shí),一般運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)興趣,形成自覺(jué)方面,對(duì)C組學(xué)生,則把教學(xué)要求的重點(diǎn)放在識(shí)記知識(shí)、理解知識(shí)及養(yǎng)成注意、培養(yǎng)興趣方面,盡力使他們?cè)谡n堂上能聽(tīng)懂,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、分層次的課堂教學(xué)實(shí)施

(一)設(shè)置不同層次的課堂提問(wèn)

一堂課能否成功,關(guān)鍵在于三個(gè)不同層次的學(xué)生都能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題,先讓給C組或B組學(xué)生回答,對(duì)于邏輯思維較強(qiáng),概念綜合程度較高的問(wèn)題,可讓A組學(xué)生回答,也可分解成識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題,讓A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì),這樣既能使課堂提問(wèn)具有普遍性、針對(duì)性,又能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心,使不同層次的學(xué)生都達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

(二)編排不同層次的課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題

課堂練習(xí),課后作業(yè),既是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的一部分,又是教師教學(xué)反饋的一部分,因此力求每次反饋的準(zhǔn)確性,是學(xué)生改善學(xué)習(xí)、教師改善教學(xué)的重要依據(jù),同時(shí),課堂練習(xí)和課后作業(yè)題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng),為使練習(xí)和作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到鞏固,發(fā)展,深化和激勵(lì)作用,通過(guò)練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生有所獲,有所悟,并體驗(yàn)到成功和歡樂(lè)。課堂練習(xí)和作業(yè)應(yīng)精心編排,遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),使練習(xí)作業(yè)有一定層次性。一般地給A組學(xué)生的練習(xí)作業(yè)的量與質(zhì)的坡度大些,以綜合性、提高性為主。給C組學(xué)生的練習(xí)作業(yè)量與質(zhì)的坡度小些,份量較少,難度較低,以模仿性,基礎(chǔ)為主,盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)作業(yè)。B層次介于二者之間。

(三)恰當(dāng)采用課堂講授方法

在課堂講授方法上,針對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),采用搭臺(tái)階的方法,教師搭一層,學(xué)生登一層,由淺入深,循序漸進(jìn),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中打開(kāi)思路,在知識(shí)不斷深化的同時(shí),覺(jué)得自己聽(tīng)懂了,學(xué)會(huì)了,有所收獲,而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,最后達(dá)到課堂的教學(xué)目的要求。一般地,(1)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,力爭(zhēng)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分層次在例題或課堂練習(xí)中解決;(2)盡量選出具有多層次要求的典型例題,力求講一題各層次的學(xué)生都有收獲;(3)課堂練習(xí)和例題講解分層次交叉進(jìn)行。

三、分層次的輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是一項(xiàng)繁重的任務(wù),對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊,而且相當(dāng)部分學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)態(tài)度都不太好,智力差異大,因此輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)就顯得更為重要,它不但有補(bǔ)缺,補(bǔ)漏的任務(wù),還有培養(yǎng)習(xí)慣,傳授方法,分項(xiàng)訓(xùn)練,個(gè)別“陪練”,端正學(xué)習(xí)態(tài)度等課堂群體教學(xué)所無(wú)法完成的效果。輔導(dǎo)的項(xiàng)目和層次要更多更細(xì)。具體做法是: 分集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)按層次分組輔導(dǎo),個(gè)別輔導(dǎo)則以好、差兩頭為主?；A(chǔ)好的學(xué)生主要輔導(dǎo)他們做好單元,歸納小結(jié),提示他們?nèi)タ紤]運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,提高其技能、技巧。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取教師做第一步、學(xué)生做第二步、一步一步引導(dǎo)、扶著他們走路,幫他們找出問(wèn)題,訂正錯(cuò)誤,分析原因,寫(xiě)好學(xué)習(xí)小結(jié)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生, 采取個(gè)別訓(xùn)練甚至“陪練”的方法,分層次輔導(dǎo),針對(duì)性越強(qiáng),效果越好。這是層次教學(xué)的關(guān)鍵,不能忽視。

四、分層次的評(píng)價(jià)

分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得,逐步向各自的 “最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn),從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平,為了更好地發(fā)揮分層互促的作用,在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層次。各層次做相應(yīng)題目,難易度不同,但各小題所得分相同,這樣使低層次的學(xué)生也能享受到 “高分”的喜悅,同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿(mǎn)思想。同時(shí),在每次考核之后,小組成員作適當(dāng)變動(dòng),如A、B組中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為B、C組,而B(niǎo)、C組中成績(jī)最好兩名學(xué)生分別升為A、B組,這樣一來(lái),基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有希望,基礎(chǔ)好的同學(xué)不敢放松,形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

五、分層次的體會(huì)

1.建立新型的師生關(guān)系。雖然過(guò)去一直提倡愛(ài)護(hù)差生,偏愛(ài)差生,但實(shí)際工作中往往很難做到,分層次教學(xué)比較突出的一點(diǎn)就是要求教師 “抓兩頭,帶中間”,特別是后進(jìn)生這一頭。

2.提高了教師的素質(zhì)。分層次教學(xué)要求教師無(wú)論在鉆研教材還是在組織教學(xué)方面，都應(yīng)考慮到學(xué)生的層次，因此能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，同時(shí)由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，也利于教師思想素質(zhì)的提高。

3.充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

4.體現(xiàn)了共同要求與因材施教，提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)的辯證關(guān)系。

層次教學(xué)是一項(xiàng)十分艱巨的勞動(dòng),需要對(duì)老師要求更高，工作量更大，事業(yè)心和責(zé)任感更強(qiáng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自覺(jué)性更強(qiáng)，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。