王迎春

【內(nèi)容摘要】情感教育是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定的技巧或方式，引導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)知與知識(shí)認(rèn)知相關(guān)聯(lián)，以自身投入的情感喚醒學(xué)生的情感，以自身的行為誘導(dǎo)學(xué)生的行為，并且表現(xiàn)出情感交流的互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探索心理，從而形成良好的個(gè)性與品格。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要掌握情感教育的滲透方式和策略，以此實(shí)現(xiàn)以情喚情入心入行的情感教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】以情喚情? 中學(xué)語(yǔ)文? 情感教育

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的不斷完善，情感教育成為了教育教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，尤其在中學(xué)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)尚淺，情感認(rèn)知不足，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和培育，讓學(xué)以情喚情，入心入行，把情感教育作為語(yǔ)文課的催化劑，讓學(xué)生在情感教育中，促進(jìn)學(xué)生擁有更全面的情感成長(zhǎng)，獲得更豐富的感受。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生情感表達(dá)

中學(xué)生生活經(jīng)歷短淺，認(rèn)知程度不足，對(duì)于生活中的很多現(xiàn)象難以產(chǎn)生正確而廣泛的了解，教師可以采用情境教學(xué)的方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境氛圍，幫助學(xué)生獲得豐富的生活體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的情感理解能力。

以作文課《心靈的溝通》一課為例，由于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，所有學(xué)生應(yīng)該都有過(guò)打電話的生活經(jīng)歷，因此筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就構(gòu)建了一個(gè)打電話的生活情境。首先將學(xué)生分為2人小組，要求學(xué)生按照課文中的內(nèi)容，分別扮演甲和乙兩個(gè)人物，以日常交際的方式來(lái)閱讀課文;其次再為學(xué)生們布置其它的通話情境，比如詢問(wèn)同學(xué)周末的時(shí)間安排，學(xué)生在練習(xí)中需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，假設(shè)接電話的一方是同學(xué)本人或者是其父母的情況下，則要變通為不同的交流方式，以符合真實(shí)的生活狀態(tài)。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生就能夠感受到這篇課文并不是教打電話，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合下不同的表達(dá)方式，由此就能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心情感看待生活問(wèn)題，能夠通過(guò)情感理解而獲取認(rèn)知。

二、課前進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前大部分的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常在上課后直接進(jìn)行授課，沒(méi)有預(yù)習(xí)，直接向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和展示文章情感。而在進(jìn)行情感教育的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入這一方式幫助學(xué)生在一定程度上了解文章，激發(fā)學(xué)生們對(duì)文章的學(xué)習(xí)熱情，有效提高對(duì)該文章的學(xué)習(xí)效率。一些語(yǔ)文教材文章中呈現(xiàn)出很多有趣的故事，為提升學(xué)生們對(duì)故事類文章的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課前提前架構(gòu)好對(duì)此類文章的情境設(shè)置，也就是預(yù)習(xí)文案，將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同小組布置同一情景下不同的任務(wù)，例如情景對(duì)話、講述小故事或者笑話等任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課前三分鐘的展示來(lái)活躍課前教室的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新文章的好奇心和求知欲，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使得學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提前對(duì)新文章有了事先的情感掌控，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)中逐步掌握文章傳達(dá)的情感，有效加快課堂的速度，提升課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)會(huì)大聲朗讀，提高學(xué)生情感體驗(yàn)

帶感情朗讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式，通過(guò)學(xué)生感情的滲透，能夠獲取到文章更深處的情感內(nèi)涵，從而了解作者在創(chuàng)作時(shí)的情感狀態(tài)。因此教師在教學(xué)時(shí)，就需要適當(dāng)采取大聲朗讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)借景抒情、借物抒懷等情感處理方式，在渲染情緒的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴認(rèn)知。

以《天山景物記》一課為例，筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生以飽滿地情緒朗讀課文，在讀到雪峰：寒、高大、美;溪流：急、美、清幽;森林：高大、茂密、幽靜、原始;野花：艷、大、多、高，等詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們由于情感的投入，音色和音調(diào)就會(huì)隨之而變化，這就體現(xiàn)出了學(xué)生情感的變化;隨著對(duì)的野性美逐漸產(chǎn)生全面的認(rèn)知后，高度的情感集中就會(huì)讓學(xué)生仿佛看到了景色奇麗、物產(chǎn)富饒的祖國(guó)邊疆，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的深情。這里就是學(xué)生感受到了文章的意境美，既體驗(yàn)到了作者自然狀態(tài)下的情緒，又收獲了自己身臨其境的感覺(jué)。

結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、引領(lǐng)學(xué)生朗讀、表演課本劇等形式，達(dá)到以情喚情、入心入行的情感教育目標(biāo)，為學(xué)生建立更加完善的情感世界。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感、心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。在教學(xué)中我們要充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透，運(yùn)用師生情感的互動(dòng)和學(xué)生間的情感交流，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”，全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。伴隨著新課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會(huì)更多地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使中華民族的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。