李亞波

摘要：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的差異.目前，多數(shù)教師會(huì)因應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而缺乏重視學(xué)生的個(gè)體差異.同時(shí)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維方式形成的非常重要的階段，學(xué)生在傳統(tǒng)的“同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同目標(biāo)要求、同進(jìn)度、同內(nèi)容”等方面忽視個(gè)體差異的教法下，兩極分化的程度越來(lái)越嚴(yán)重.為了讓每一位初中生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中都能有所收獲，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)有效實(shí)施差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效;差異化教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著較大的差異.目前，多數(shù)教師會(huì)因應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而缺乏重視學(xué)生的個(gè)體差異.隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)潛能學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.同時(shí)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維方式形成的非常重要的階段，學(xué)生在傳統(tǒng)的“同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同目標(biāo)要求、同進(jìn)度、同內(nèi)容”等方面忽視個(gè)體差異的教法下，兩極分化的程度越來(lái)越嚴(yán)重.為了讓每一位初中生都能學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中都能有所收獲，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)有效實(shí)施差異化教學(xué)。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

以往的教學(xué)模式是：老師在統(tǒng)一時(shí)間下實(shí)施同一教學(xué)形式，講述同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。差異化教學(xué)這種教學(xué)思想改變了學(xué)生的被動(dòng)接受，將其轉(zhuǎn)變成了“投其所好”的主動(dòng)需要。主要是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能，教師采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)下，讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有事可做，有知識(shí)可學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，最終達(dá)到形成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能有所發(fā)展的最終目的。

二、差異化教學(xué)的特點(diǎn)：

1.個(gè)體差異化。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維和個(gè)性發(fā)展，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣很難立刻改變。如果此時(shí)教師不能采取差異化教學(xué)，就會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，造成一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，過(guò)早放棄數(shù)學(xué)這一學(xué)科。教師有效開展差異化教學(xué)的首要任務(wù)，是詳細(xì)了解學(xué)生的具體差異。需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)日常知識(shí)的理解與消化，學(xué)生思考問(wèn)題的特點(diǎn)，學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)生的性格等，都需要了解并記錄備案。不同的學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性需求，教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，計(jì)劃并實(shí)施不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的最合適的搭配。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，已達(dá)到“與時(shí)俱進(jìn)”，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)的建立就變的非常有必要了。

2.目標(biāo)差異化

針對(duì)學(xué)生的差異化，不同層次學(xué)生，教師提出不同目標(biāo)。

目標(biāo)要有效且多樣。目標(biāo)既不可以一步到達(dá)，也不可遙不可及;既要有當(dāng)天目標(biāo)，近期目標(biāo)，也要有階段性的中遠(yuǎn)期目標(biāo);既要有課堂目標(biāo)，也要有作業(yè)考試目標(biāo)。

目標(biāo)達(dá)到與否的標(biāo)準(zhǔn)也可多樣化，既可以用等級(jí)也可用分?jǐn)?shù)衡量，教師需要配合一定的獎(jiǎng)懲，激勵(lì)學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效開展。

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式也要多樣。可以把每天過(guò)關(guān)設(shè)為目標(biāo)，也可小組合作完成作業(yè)設(shè)定目標(biāo)等形式。

3.輔導(dǎo)差異化

差異化教學(xué)過(guò)程中，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)要有梯度，不要簡(jiǎn)單重復(fù)，要大于課堂講解難度，又要擴(kuò)充上課題型。教師可開展分層作業(yè)。針對(duì)不同層次學(xué)生布置基礎(chǔ)題、必做題與選做題，優(yōu)等生可以選做基礎(chǔ)題，學(xué)困生可以選做選做題。讓各層次學(xué)生都能在課下有所思考，有所收獲，感受自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)各階段的目標(biāo)，從而提升整體能力。

三、差異化教學(xué)的有效實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并記錄學(xué)生分層檔案?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行層次劃分。也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如愛發(fā)言但書寫較差的學(xué)生分為一類，不愛發(fā)言但理解較好的學(xué)生分為另一類;再如：愛動(dòng)腦探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，與習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)生進(jìn)行分類。還可以將不同層次的學(xué)生混合編排為不同的小組，進(jìn)行課堂或課下的討論與探究;也可以動(dòng)靜性格的學(xué)生進(jìn)行編排小組，以達(dá)到課堂實(shí)效的最大化;還可以將師徒進(jìn)行編排，師傅帶動(dòng)徒弟共同學(xué)習(xí)，兩人成績(jī)掛鉤，共同評(píng)價(jià)，以提高師徒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式差異化。教學(xué)設(shè)計(jì)需要針對(duì)不同層次學(xué)生，有梯度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。例如：課堂提問(wèn)要有效。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，知道答案的問(wèn)題不要提問(wèn)，會(huì)讓思維活躍學(xué)生不愿耐心聽講，感覺(jué)太簡(jiǎn)單沒(méi)必要認(rèn)真思考。但也不可一節(jié)課下來(lái)全是難題，造成學(xué)困生失去信心，沒(méi)有獲取知識(shí)的欲望，所以我們需要給學(xué)困生提供一些機(jī)會(huì)，可以提問(wèn)以前的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或總結(jié)本節(jié)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難題、探究性問(wèn)題可以讓大家搶答，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲;也可以討論過(guò)后搶答，讓他們互相論述，并組織語(yǔ)言準(zhǔn)確表述思路，學(xué)生們?cè)诨卮鹎跋冉?jīng)歷了互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，再進(jìn)行表述時(shí)可能會(huì)增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，以此鞏固學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)差異化：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)潛能不同，如果單一的用每次考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這會(huì)有些偏激，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們需要利用平時(shí)的作業(yè)，課堂發(fā)言，小組合作，每期目標(biāo)的完成度等，以此來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)情況，這樣會(huì)更公平，更真實(shí)。短期內(nèi)，學(xué)生可從中獲取每個(gè)小的成功或小的失敗，體會(huì)自己在這段時(shí)間內(nèi)方法的有效性，及時(shí)調(diào)整或保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終培養(yǎng)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采取差異化教學(xué)非常有必要，它能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果，還能有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得更多收獲。

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