摘?要：目前，初中生物教學(xué)的要求越來越高，本文首先從初中學(xué)生的特點和初中生物教學(xué)的學(xué)情出發(fā)，表明了小組合作的必要性，然后從小組的組建、小組長的選拔、小組公約的制定、小組激勵制度等方面，介紹了小組的建設(shè)，最后從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)詳述了小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作;小組激勵;課堂討論

當(dāng)前，新一輪的教學(xué)改革，越來越重視課堂教學(xué)的小組合作，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差，影響學(xué)生生物課學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代化的教學(xué)模式之下，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變以往的教學(xué)形式，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代初中生物教學(xué)的重中之重。

一、 小組合作的必要性

初中學(xué)生的年齡特點決定了他們已經(jīng)具備自我探究的能力，在學(xué)生進(jìn)行探索問題的過程中，可以鍛煉自己各方面的能力，比如：收集、分析信息的能力，獨立思考解決問題的能力，動手操作的能力……每當(dāng)學(xué)生找到了答案，他們也會感到異常的開心與滿足，同時探索問題的過程也是極其有意思的。對于初中生來說，沒有小學(xué)生的稚嫩不懂事，也沒有高中生禁錮的思維模式，正處于對世界有探索欲和好奇心的關(guān)鍵時期。這個階段的學(xué)生，不僅對問題的分析、理解和判斷能力加強(qiáng)，而且容易接收新事物。他們更樂意完成老師分配的任務(wù)，對于任務(wù)的探索過程充滿興趣，對于探索結(jié)果樂于展示與分享，因此，在初中生物課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是符合中學(xué)生的實際情況的。

初中生物課的內(nèi)容豐富多彩，聯(lián)系中學(xué)生的生活實際。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，僅限于教師講、學(xué)生聽，教學(xué)效果差，更有些涉及人體生理實際問題（如：人的生殖器官睪丸、輸精管、卵巢、子宮等以及受精的過程），教師不細(xì)講，學(xué)生不好意思聽，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。而學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)、探究，可以提高學(xué)生互助、合作解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。依靠小組制度的制約，小組長在組內(nèi)發(fā)揮監(jiān)督和管理的作用，同時，通過組間競爭，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，達(dá)到學(xué)生共同成長的目的。

二、 小組建設(shè)的培訓(xùn)

（一） 組建學(xué)習(xí)小組

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、科目差異、性別、住校與否等方面的差異，將班級的學(xué)生組成8～9個學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對平衡。每組5～6人，每人固定組號。觀察一段時間后，小組可以適當(dāng)調(diào)整，但不能經(jīng)常變動，經(jīng)常變動小組不利于小組的穩(wěn)定與競爭。

分組的基本原則是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組的目的在于利用學(xué)習(xí)小組帶動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是后進(jìn)生，所以，分組時每組內(nèi)都要有各種層次的學(xué)生，而組與組之間應(yīng)達(dá)到相對的均衡，以使得小組競爭相對公平。分組也可以按照學(xué)生的意愿將關(guān)系比較親近的學(xué)生分在一起，這樣既滿足了學(xué)生的要求，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是一定不能因為關(guān)系親近就影響學(xué)習(xí)。

（二） 選拔小組長

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動的組織者，在合作學(xué)習(xí)中具有核心地位。因此，一個組長應(yīng)該具有以下的要求：帶頭遵守各項制度，完成組內(nèi)各項任務(wù)，處處維護(hù)小組、班級榮譽，起帶頭、示范作用，能夠組織組員開展合作學(xué)習(xí)、交流討論，督促組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收發(fā)作業(yè)，分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個組員都能有所作為。當(dāng)然，組長肯定要是組員推選出來的，對小組具有一定的號召力，能夠讓組員信服。

（三） 制定小組公約

所有組員應(yīng)在組長的帶領(lǐng)下遵守班級和小組的各項規(guī)定，接受組長和組員的幫助，有小組榮譽感。及時完成組長分配的任務(wù)，為提高小組的成績勤問、勤學(xué)。按時完成老師布置的作業(yè)，不抄襲。上課積極參加小組的交流討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問題，積極參與課堂展示，組內(nèi)成員間要互幫互學(xué)。每個組員都要有公平鍛煉的機(jī)會，輪流完成各項任務(wù)，要鼓勵和幫助后進(jìn)同學(xué)展示。對組長的不滿，及時向班主任匯報，不得以任何理由為借口而不完成或拖延完成老師或組長的要求。

（四） 靈活運用小組積分制度

全班制定一套適合本班的獎懲制度。課堂學(xué)習(xí)中，要想學(xué)生需樹立小組意識，老師更應(yīng)該有小組意識，進(jìn)行課堂教學(xué)或布置任務(wù)時，盡量以小組為單位，如：小組PK、小組展示、小組討論等。教師對小組的活動進(jìn)行點評與加分、扣分，每月總結(jié)一次，然后獎勵優(yōu)勝小組，懲罰落后小組。獎懲不一定要金錢，還可以是勞動、服務(wù)……但一定不能傷害學(xué)生的自尊，打壓學(xué)生的積極性，張弛有度。過程中，老師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)小組的積分，多鼓勵相對落后的小組，不能讓小組積分極端化而導(dǎo)致一些學(xué)生失去信心。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂中的實際應(yīng)用

（一） 課前檢測

初中生物課平時的教學(xué)時間相對較短，再加之我市的初中生物是中考的考試科目，因此，對學(xué)生有一定的知識要求。這種情況下的課前檢測可以采用小組PK或小組搶答的方式進(jìn)行，教師給出5～6題的選擇題，學(xué)生思考4分鐘，然后開始搶答，或者4分鐘后每組抽選1名代表上黑板寫出答案，答對1題，小組加0.1分。

（二） 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本5分鐘，然后小組合作討論，歸納出本節(jié)課某一環(huán)節(jié)的知識要點，形式不拘，可以是演示、對話、畫結(jié)構(gòu)簡圖、思維導(dǎo)圖等等，5分鐘后學(xué)生展示自己小組的討論成果，其他同學(xué)、老師可以點評與補(bǔ)充。這種方式利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示來呈現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，避免了教師滿堂灌、學(xué)生厭于學(xué)的情況，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)。如：在講解植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，小組一起生動地畫出了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡圖，然后通過對比學(xué)習(xí)，深切地清楚了這兩種細(xì)胞的異同點，并歸納出了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)反射弧的結(jié)構(gòu)時，小組分工展示膝跳反射，從自身出發(fā)，闡述了膝跳反射是如何完成的，同時總結(jié)出反射弧的結(jié)構(gòu)組成。在學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)時，小組選出“模特”，對照模特一一認(rèn)識各個部分的骨骼組成與骨骼肌的組成，在此過程中，還可以糾正一些同學(xué)找錯位置或說錯名稱的。

（三） 合作探究

在學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，教師拋出問題后，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，針對不同的內(nèi)容要求，可以進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人的生殖系統(tǒng)時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，第1、2組探究男性生殖系統(tǒng)的組成以及各器官的功能;第3、4組探究女性生殖系統(tǒng)的組成以及各器官的功能;第5、6組探究受精的過程;第7、8組探究胚胎在發(fā)育過程中，胎兒在母體內(nèi)是怎樣獲得營養(yǎng)和排除廢物的？第9組探究母體分娩的過程。這樣既達(dá)到了課堂教學(xué)的目的，避免了教師講授本章節(jié)的尷尬，也充分滿足了學(xué)生的好奇心，這樣分內(nèi)容討論在后來的展示過程中，學(xué)生通過聽其他小組同學(xué)的展示以及同學(xué)與老師的點評來學(xué)習(xí)這部分知識。在學(xué)習(xí)人的個體發(fā)育的時候，可以利用小組研究青春期的生理和心理變化，有的小組學(xué)生還準(zhǔn)備了一個簡短的情景劇來說明青春期的男孩和女孩的心理變化。這種方式充分利用了組內(nèi)成員的不同作用，促進(jìn)學(xué)生的共同參與，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實驗是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是在很多學(xué)校因?qū)嶒炂鞑牟蝗?，實驗?jīng)費有限，實驗課秩序較亂，導(dǎo)致不能正常開展實驗課，但是小組合作學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)實驗演示的有效開展。在《動物生殖》一課中，各小組進(jìn)行實驗觀察，每組一個雞蛋、一個培養(yǎng)皿、一個鑷子，學(xué)生按照給出的實驗步驟進(jìn)行實際操作，一開始的時候有2個小組的學(xué)生都不敢動手，害怕將雞蛋打破，以至于看不到里面完整的結(jié)構(gòu)，后來通過老師的鼓勵，小組選出了一個細(xì)心的同學(xué)慢慢地將雞蛋頂端敲碎，再用鑷子輕輕地剝?nèi)テ扑榈穆褮?，其中一個小組中途因為緊張的手都僵硬了，換了另一個同學(xué)剝卵殼，然后慢慢地撕去外卵殼膜，終于看到了兩層卵殼膜之間的氣室，最后用鑷子戳破內(nèi)卵殼膜，小心地將里面的物質(zhì)倒入碗里。在多數(shù)人認(rèn)為已經(jīng)完成實驗時，有1個同學(xué)提出了疑問：卵黃膜在哪里？小組又陷入了沉思，有的人開始翻閱課本，有的人在來回?fù)軇又腰S，突然解剖針不小心戳破了卵黃，里面的卵黃像奶酪一樣流淌出來，這時大家才恍然大悟，原來戳破的就是卵黃膜，此時，各成員臉上都露出了快樂的笑容。當(dāng)然也有2個小組一開始就實驗失敗了，然后又補(bǔ)發(fā)了雞蛋，小組成員也一起總結(jié)了失敗的原因，這個失敗的原因也就成了他們繼續(xù)實驗的注意事項。最后，老師又抽了一個小組進(jìn)行全班展示，大家又一次學(xué)習(xí)了雞卵的結(jié)構(gòu)。通過小組合作的實驗，大大提高了實驗的成功率，也節(jié)省了實驗的時間與經(jīng)費，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

（四） 小組合作的全員意識

小組合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓小組合作變成有些學(xué)生不積極思考、不參與學(xué)習(xí)的借口。因此，在小組的合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，組長分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個組員都能有所作為，不能因為某一位學(xué)生的原因而影響小組。在小組的榮譽前，落后的學(xué)生積極地向前趕，其他成員也不厭其煩地幫助他、督促他完成任務(wù)，起到了互相帶動的作用。

（五） 教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者

小組合作教學(xué)，本身就有一定的難以控制性，課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，突發(fā)事件與問題較多，這就要求教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力與充分的課前準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行實驗操作中，學(xué)生容易不聽組長的指揮，隨意地擺弄實驗器材，這時教師需要將管理的責(zé)任分配給組長，由組長進(jìn)行管理，教師巡查，以保證實驗的順利完成。小組合作學(xué)習(xí)的模式比較開放，學(xué)生的想象與思維發(fā)散，展示中可能提出各種各樣的問題，教師只有做好充分的準(zhǔn)備才能準(zhǔn)確地點評學(xué)生的觀點。

由于課堂教學(xué)的改革，以及課堂教學(xué)效果要求的增加，初中生物課教學(xué)，不僅僅是生物知識的灌輸，更是學(xué)生掌握健康常識、養(yǎng)成健康心理的關(guān)鍵。因此，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于學(xué)生更好地融入社會，展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]白樹彬.合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用分析.中華少年，2017.

[2]秦允贊.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016.

作者簡介：

謝蓓蓓，江蘇省淮安市，淮安市吳承恩中學(xué)。