摘?要：本文主要闡述了在名著閱讀中為什么引入微課，以及如何運(yùn)用微課為學(xué)生課外名著閱讀助力的兩個(gè)話題，重點(diǎn)分享了微課在實(shí)踐操作中四個(gè)層次的做法：第一層次名著情節(jié)梳理的微課串聯(lián)學(xué)生對情節(jié)的歸納;第二層次人物形象理解的微課加深學(xué)生對人物形象的把握;第三層次小說主題探究的微課激發(fā)學(xué)生對主題的理解;第四層次經(jīng)典片段賞析的微課促進(jìn)學(xué)生對語言的品位。

關(guān)鍵詞：微課;名著閱讀;自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定七至九年級的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議里說，要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。因此，名著閱讀教學(xué)便提高到了語文教學(xué)的一個(gè)重要層面。

今年由于采用了部編版的新教材，教材中對名著閱讀的要求相對于蘇教版提高了很多。不僅閱讀的量在增大，以往的教材一個(gè)學(xué)期只要求學(xué)生精讀一本名著，其他名著也沒有被推薦。但是新教材卻要求一個(gè)學(xué)期學(xué)生精讀兩本名著，同時(shí)還推薦四本略讀的名著。數(shù)量上大大地超越以前的要求;而且對閱讀的考察形式也發(fā)生了變化，以前主要是對情節(jié)的考察比較多，側(cè)重于考察學(xué)生的記憶能力，現(xiàn)在是形式多樣化，有人物形象的分析，小說主題思想的探究，小說經(jīng)典片段的賞析，更多的是側(cè)重于考察學(xué)生的閱讀理解能力。如果我們還是按以往的傳統(tǒng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊迫、效果甚微的窘境。如何來改變這種現(xiàn)狀呢？微課的使用給名著閱讀教學(xué)帶來了新的活力。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。微課的短小精悍、主題突出的特點(diǎn)滿足了學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的需求，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏充分利用時(shí)間強(qiáng)化鞏固知識，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。筆者在此分享在名著教學(xué)中使用微課來培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究。

名著閱讀教學(xué)中為什么要引入微課？

一、 微課可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

名著文字比較多，人物相對復(fù)雜，對于那些閱讀習(xí)慣不是很好的同學(xué)，他們就會(huì)覺得枯燥，出現(xiàn)閱讀懈怠的情緒。而微課以視頻為主要載體，包括視聽的手段和概念圖的形式，音效和圖文結(jié)合這就能夠給學(xué)生視覺和聽覺的刺激，而且一節(jié)微課的時(shí)間就在10分鐘左右，學(xué)生也不會(huì)覺得時(shí)間比較長，感覺不到疲勞，學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中，這樣無形中就激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、 微課可以提高學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量

一節(jié)微課一般都是選好一個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過老師精心的構(gòu)思，制作而成。名著閱讀的微課更是如此，老師在多次閱讀的基礎(chǔ)上，然后選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，輻射式地連接多個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這樣高屋建瓴地帶領(lǐng)學(xué)生有目的地閱讀，學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上，還不能形成一個(gè)清晰的知識脈絡(luò)，而微課就是培養(yǎng)他們形成了閱讀的知識網(wǎng)，從而提高他們名著閱讀的質(zhì)量。

以我參加的七年級名著閱讀微課制作小組為例，如《西游記》26到32回的章節(jié)中，情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，地點(diǎn)多變。主要有6個(gè)情節(jié)：五莊觀悟空救仙樹，白虎嶺三打白骨精，寶象國悟空救師父，花果山八戒激悟空，黑松林三藏逢惡魔，平頂山八戒兩巡山。學(xué)生第一遍自主閱讀很多都是零星地記住單個(gè)的情節(jié)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，他們就會(huì)混淆情節(jié)甚至忘記。我們微課小組抓住了這些情節(jié)的共同特點(diǎn)都是圍繞“騙”展開。選好了“千奇百怪的騙”這個(gè)點(diǎn)之后，我們采用概念圖的形式把人物與情節(jié)梳理成了一個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖，如：白骨精騙唐僧，豬八戒騙悟空，沙悟凈騙惡魔，黃袍怪騙國王，小白龍騙惡魔，悟空騙惡魔，悟空騙八戒;這一系列的不同人物的騙，學(xué)生就會(huì)在腦海清晰地記住了這些人物和情節(jié)，而且在以后的閱讀中也會(huì)試著用這種方式來整理歸納所閱讀的章節(jié)。微課，交給了他們閱讀名著的方法，從而提高了他們閱讀名著的質(zhì)量。

三、 微課可以提供學(xué)生自主閱讀的靈活平臺(tái)

微課因?yàn)樗妆４?，可以多次觀看的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

名著的閱讀更多的是依賴于學(xué)生的課后閱讀，所以不同閱讀速度的學(xué)生閱讀進(jìn)度也是不一樣的。我們把制作好的微課定期地上傳到家長微信群或者QQ群，讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀的進(jìn)度選擇相應(yīng)的名著微課來課外自主學(xué)習(xí)。比如：接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以反復(fù)觀看微課從而能有效理解名著內(nèi)容;能力強(qiáng)的學(xué)生還可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格的微課，可多角度理解知識，拓展知識視野。這樣微課就給不同層次的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。

四、 微課可以提升課堂教學(xué)的效率

微課讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)起來，而且是有方向的，這樣就很好地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)。名著閱讀的微課尤其如此，教師可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，更好地指導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，以便高效地吸收、內(nèi)化知識。例如學(xué)生在觀看《西游記》的微課時(shí)，孫悟空智斗金角大王和銀角大王這個(gè)章節(jié)時(shí)，利用微課的閱讀清單，學(xué)生自主完成閱讀清單的內(nèi)容，這樣課堂上學(xué)生的討論才有深度和廣度，課堂教學(xué)的效率自然就提升。

如何運(yùn)用微課來助力學(xué)生名著閱讀的自主能力？筆者主要從教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)層次來加以闡述。

第一層次名著情節(jié)梳理的微課串聯(lián)起學(xué)生對情節(jié)的聯(lián)想和歸納。

七年級上冊需要學(xué)生精讀《西游記》和《朝花夕拾》這兩本名著，《朝花夕拾》主要是魯迅先生的散文集，總共10篇散文，所以學(xué)生還是比較容易地閱讀。而《西游記》是100回的章回體長篇小說，相對而言內(nèi)容多，任務(wù)眾，學(xué)生自主閱讀就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。針對這樣的情況，我們閱讀小組主要是圍繞《西游記》制作了很多情節(jié)梳理的微課，學(xué)生通過自主閱讀原著和觀看微課相結(jié)合，就能夠把小說的眾多情節(jié)串聯(lián)在一起，達(dá)到記憶的最優(yōu)化。如微課《唐僧收徒與六難六欲》就把《西游記》14到25回的情節(jié)梳理得很清晰。唐僧收徒的順序如下：悟空，白龍，八戒，沙僧。通過一個(gè)“好”貫穿起來，如收悟空好巧，收白龍好奇，收八戒好笑，收沙僧好逗，學(xué)生面對一個(gè)好字就可以聯(lián)想起唐僧當(dāng)時(shí)收徒弟的各種情形，而且學(xué)生頭腦中的畫面感也比較強(qiáng)烈。如在《西游記》章節(jié)14～25回目中，唐僧師徒取經(jīng)中所遇的六難六欲，就可以在微課中利用概念圖的形式展開：五行山殺六賊，體現(xiàn)的是復(fù)仇之欲;觀音院燒食僧，可見是逞強(qiáng)之欲;黑鳳山降黑熊，是貪財(cái)之欲作祟;黃鳳嶺敗風(fēng)魔，體現(xiàn)的是貪食之欲;假高堂試禪心，美色之欲所致;五莊觀救仙樹，生命之欲的體現(xiàn)。這兩個(gè)情節(jié)梳理微課讓學(xué)生對這些章節(jié)的情節(jié)就很清晰起來。

第二層次人物形象理解的微課加深學(xué)生對人物形象的把握。

人物的性格特征一般是比較多樣性的，在不同的情節(jié)中就會(huì)展現(xiàn)人物性格中不同的一面?！段饔斡浿宋锓治觥泛汀敦i八戒的兩面性》兩節(jié)微課從情節(jié)的梳理到人物形象的把握，微課的結(jié)構(gòu)圖很全面地分析了八戒性格中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。微課制作的結(jié)構(gòu)圖如下：

從結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生就能很清晰地了解到豬八戒雖然貪吃魯莽，自私膽小，愚笨可愛，但是他的憨厚孝順、本領(lǐng)高強(qiáng)、吃苦耐勞，聰明機(jī)智的形象卻給學(xué)生留下了深刻的印象。

第三層次小說主題探究的微課激發(fā)學(xué)生對主題的理解。

《西游記》以唐代高僧玄奘法師前往印度游學(xué)并帶回佛經(jīng)的真實(shí)歷史事件為基礎(chǔ)，經(jīng)過藝術(shù)加工，刻畫了慈悲堅(jiān)定的唐三藏、神勇無比的孫悟空、憨直可愛的豬八戒、忠厚老實(shí)的沙僧、勤懇忠心的白龍馬以及形形色色的神佛和各路妖怪，并通過對師徒們一路艱辛歷程的展現(xiàn)，贊頌了他們排除萬能、堅(jiān)定不移的奮斗精神，鼓舞人們永不放棄，為達(dá)到自己的理想和目標(biāo)而堅(jiān)持不懈、奮斗不止。《層出不窮的法術(shù)》《悟空之智與妖怪之謀》和《漫漫修心路》等微課都能激發(fā)學(xué)生對主題的理解。

第四層次經(jīng)典片段賞析的微課促進(jìn)學(xué)生對語言的品位。

名著閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀整本書。這既要從情節(jié)梳理，人物形象，主題思想等宏觀方面去閱讀，更要從語言的品位微觀的角度去賞析。閱讀的最終要義我認(rèn)為還是能夠從語言文字中去品味作者所賦予的情感。因此我們的微課還從經(jīng)典的場面描寫來進(jìn)行語言的賞析，具體從語言中來分析人物形象。

學(xué)生能夠用從微課中學(xué)到的賞析方法，自己去重點(diǎn)賞析閱讀中感興趣的片段。慢慢地我要求他們在書上做閱讀筆記，這種形式的微課就把學(xué)生帶入到了文本欣賞這個(gè)高層次的閱讀中。日積月累學(xué)生的理解文本能力和賞析語言能力也會(huì)逐漸提高。

微課的使用給學(xué)生的名著閱讀注入了新的活力。它讓學(xué)生對零散的名著情節(jié)建立起了互相勾連的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠更加全面地去分析一個(gè)人物，對小說的主題可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解。通過整本書的閱讀，學(xué)生能夠形成自己對語言的敏感度，對文本的理解力和欣賞力，從而提高語文自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。

為了制作不同類型的名著微課，我們老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間，投入很多的精力。我們必須在深度閱讀名著的基礎(chǔ)上才能選好一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，圍繞選好的點(diǎn)我們需要重新梳理情節(jié)，設(shè)計(jì)概念圖，組織語言，用學(xué)生能夠理解的語言把它在10分以內(nèi)說出來。這是對老師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更是對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的一種考驗(yàn)。

在探索微課助力語文名著教學(xué)的實(shí)踐中，我們還有很多需要去學(xué)習(xí)的，還有很長的路需要走。比如對名著閱讀的選點(diǎn)把握，可以更細(xì)點(diǎn)，內(nèi)容可以更深些，微課制作的技術(shù)可以提高些;對學(xué)生自己觀看微課的監(jiān)督措施不那么到位。因?yàn)閷W(xué)生觀看微課的地點(diǎn)和時(shí)間是不能統(tǒng)一的，而且每個(gè)學(xué)生的自覺性都不同，對于不自覺的孩子，看微課的時(shí)間也許是自我放松的時(shí)間，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，4（1）：713.

作者簡介：

付美玲，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。