呂紅日，龔雷雨

（無錫市教育科學(xué)研究院，江蘇 無錫 214001）

學(xué)校教育是社會(huì)各種關(guān)系在教育領(lǐng)地的集中體現(xiàn)。作為能動(dòng)的發(fā)展單元，學(xué)校依據(jù)社會(huì)對(duì)人的要求以及個(gè)體滿足自我發(fā)展的需要，主動(dòng)提供“適合的教育”，通過相應(yīng)服務(wù)，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。然而，如何實(shí)施“適合的教育”達(dá)成個(gè)體和社會(huì)因素的協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生參與社會(huì)，從而進(jìn)入世界，這恰恰是個(gè)難題。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，“所有教育的終極問題是協(xié)調(diào)好心理因素和社會(huì)因素，教育過程中的心理方面和社會(huì)方面是有機(jī)聯(lián)系著的，教育不能被視為兩者之間的一種妥協(xié)，或者一方凌駕于另一方之上”[1]，通過“適合的教育”達(dá)成個(gè)體和社會(huì)因素的協(xié)調(diào)，這個(gè)問題除了涉及效率和質(zhì)量，還指向教育倫理。近幾年，上海、杭州、無錫等城市實(shí)施“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”（以下稱“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保?，不挑生源，負(fù)責(zé)任地接納就近對(duì)口入學(xué)的全體兒童，為普通市民子女提供“適合的教育”，加快推進(jìn)學(xué)校課程變革，積極探索和提升學(xué)校辦學(xué)水平，建成老百姓家門口的好學(xué)校?！斑m合的教育”的課程觀是什么，如何依托課程建設(shè)的路徑實(shí)施“適合的教育”？本文從“適合的教育”視角提出“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的課程主張，通過辨析典型課程設(shè)計(jì)案例，構(gòu)建“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！闭n程建設(shè)模式，為落實(shí)“適合的教育”提供借鑒。

一、“適合的教育”的課程價(jià)值：指向“知識(shí)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”與“社會(huì)中心”課程的交往互動(dòng)

課程是學(xué)校工作的核心，任何育人理念須經(jīng)由課程方可轉(zhuǎn)化為具體的教育行動(dòng)。落實(shí)“適合的教育”需要學(xué)校提供“適合的課程”，先要厘清課程意識(shí)形態(tài)，確定“適合的教育”包含的價(jià)值信息。從學(xué)生維度出發(fā)，“適合的教育”固然“只有適合學(xué)生，才能彰顯教育的本真，才能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，辦成人民滿意的教育”。[2]然而，從整體功能來看，讓學(xué)生成為獨(dú)立的主體并非教育的全部。教育至少在三個(gè)領(lǐng)域具有功能：資格化，主要涉及知識(shí)、技能、價(jià)值觀和情感；社會(huì)化，通過教育成為已有傳統(tǒng)和已有存在方式中的一員；主體化，涉及對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，還涉及解放和自由以及與之關(guān)聯(lián)的權(quán)利和責(zé)任。[3]“適合的教育”不只適合學(xué)生，而是學(xué)生、知識(shí)、社會(huì)三者的相互適合。它面向三個(gè)領(lǐng)域，指向“知識(shí)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”和“社會(huì)中心”的課程意識(shí)形態(tài)，學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)三個(gè)要素在課程空間里相互適應(yīng)、彼此對(duì)話?！昂线m的課程”帶有濃厚的交往實(shí)踐理性色彩。學(xué)生通過教育尋找世界的意義，不是從知識(shí)系統(tǒng)和社會(huì)事物及其事件本身找到，而是從與知識(shí)系統(tǒng)、社會(huì)要素交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中找到，教育的價(jià)值不是存在于知識(shí)系統(tǒng)、社會(huì)事物，它僅存在于通過學(xué)生與知識(shí)、社會(huì)互動(dòng)而構(gòu)成的實(shí)踐活動(dòng)的各要素之間。[4]交往實(shí)踐課程理性中的學(xué)生、知識(shí)和社會(huì)構(gòu)成存在的動(dòng)態(tài)關(guān)系，理想狀態(tài)下的“適合的教育”追求三者關(guān)系的有機(jī)聯(lián)系，任何要素壓制其他要素則被視為對(duì)“適合的教育”價(jià)值的背離。學(xué)校對(duì)此需保持警醒并不斷省察，一旦出現(xiàn)，要采取相應(yīng)的課程措施，加以彌補(bǔ)和優(yōu)化。

二、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡恼n程主張：促成“知識(shí)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“社會(huì)中心”課程價(jià)值的交往互動(dòng)

當(dāng)前，“以分?jǐn)?shù)為核心”的教育質(zhì)量觀持續(xù)強(qiáng)化，“以學(xué)生素養(yǎng)為核心”的評(píng)價(jià)體系尚待建立。在基礎(chǔ)教育綠色生態(tài)亟待改善的背景下，個(gè)別學(xué)校通過聚集優(yōu)勢(shì)資源、挑選特別生源達(dá)到提高分?jǐn)?shù)和考試排名的做法明顯違背社會(huì)意愿。一些地方教育行政部門牽頭，以項(xiàng)目管理和支持的形式，培育建設(shè)一批“自覺堅(jiān)守教育核心價(jià)值，不挑生源、不爭排名，管理規(guī)范、品質(zhì)優(yōu)良”的家門口“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，為老百姓子女提供“適合的教育”，對(duì)改變學(xué)校課程發(fā)展方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！背珜?dǎo)為學(xué)生提供“適合的課程”?！斑m合的課程”不排斥知識(shí)學(xué)習(xí)，重視“課程即學(xué)科”的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的重要性。學(xué)科不僅代表特定的知識(shí)內(nèi)容，還代表理性的認(rèn)知思考模式，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)術(shù)發(fā)展的取向。“適合的課程”不排斥學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，重視“課程即經(jīng)驗(yàn)”的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張教育是指導(dǎo)學(xué)生的人性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣和心智。學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣決定課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。[5]“適合的課程”不排斥社會(huì)實(shí)踐，重視“課程即計(jì)劃”的意義，強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。學(xué)校教育目的在于幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求，合乎社會(huì)利益，課程應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為核心，提供充裕的社會(huì)學(xué)習(xí)和服務(wù)的機(jī)會(huì)。

“適合的課程”反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”，反對(duì)知識(shí)教學(xué)圍繞學(xué)科分?jǐn)?shù)無限放大和強(qiáng)化考試的做法。“唯分?jǐn)?shù)論”以及由分?jǐn)?shù)衍生出的各種異化現(xiàn)象（比如，區(qū)分重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校、聚集優(yōu)勢(shì)資源、挑選特別生源、考試排名等）表面制造出“知識(shí)學(xué)習(xí)”的繁忙假象，但是功利化的學(xué)習(xí)價(jià)值和沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)抑制了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)參與，“知識(shí)中心課程”凌駕于其他課程之上，將經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐排擠出課程空間，個(gè)體和社會(huì)因素?zé)o法在交往互動(dòng)中協(xié)調(diào)共處，學(xué)生不能真正進(jìn)入廣闊的世界?！斑m合的課程”反對(duì)“為體驗(yàn)而體驗(yàn)”和“為參與而參與”的活動(dòng)導(dǎo)向課程。活動(dòng)導(dǎo)向課程表面上使用多樣化的教學(xué)方法和手段，制造出熱鬧的教學(xué)過程，但是盲目的活動(dòng)參與缺少引導(dǎo)性的智力學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對(duì)知識(shí)重要概念和學(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注，學(xué)生容易迷失對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考。[6]“適合的課程”主張促成“知識(shí)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“社會(huì)中心”課程價(jià)值的良性互動(dòng)，構(gòu)建形成三種課程交往對(duì)話關(guān)系，這是“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！眻?jiān)守教育核心價(jià)值的課程體現(xiàn)，也是“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！闭n程建設(shè)的方向。

主張1：課程功能指向促進(jìn)學(xué)生的主體化、知識(shí)的資格化、兒童的社會(huì)化。學(xué)校在“知識(shí)中心課程”“經(jīng)驗(yàn)中心課程”“社會(huì)中心課程”之間保持適度平衡，防止功能窄化和偏向。

主張2：教育目標(biāo)適切，評(píng)估課程范圍。學(xué)校要在素質(zhì)教育發(fā)展與分?jǐn)?shù)排名、課程育人功能與功利取向、學(xué)生生命意義與生存價(jià)值之間合理選擇，圍繞“知識(shí)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“社會(huì)實(shí)踐”確立適合學(xué)校實(shí)際的育人目標(biāo)，據(jù)此評(píng)估課程范圍，擇取適當(dāng)?shù)恼n程門類，設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)內(nèi)容。

主張3：課程類型豐富，結(jié)構(gòu)合理。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)課程。課程類型至少包括學(xué)科基礎(chǔ)類課程、體驗(yàn)探究類課程、社會(huì)實(shí)踐類課程，為滿足學(xué)生主體訴求、社會(huì)需求、資格要求提供課程空間和機(jī)會(huì)。課程結(jié)構(gòu)在國家課程與校本課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、正式課程與非正式課程、必修課程與選修課程之間保持適當(dāng)比重，增強(qiáng)三類課程知識(shí)互動(dòng)融合，形成交往對(duì)話的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

主張4：符合興趣，滿足學(xué)生發(fā)展需要。課程實(shí)施充分考慮學(xué)生的生理需求，注意學(xué)生與其他人、機(jī)構(gòu)組織的社會(huì)關(guān)系，滿足對(duì)歸屬感、安全、愛、社會(huì)地位的心理需求。基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材內(nèi)容深度和難度，保證教育質(zhì)量基礎(chǔ)水平，不隨意拔高和拓展。重視教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和情境設(shè)置，將興趣作為組織學(xué)科知識(shí)的核心要素，幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域獲得探究和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)習(xí)價(jià)值體驗(yàn)。

主張5：實(shí)踐活動(dòng)追求知識(shí)遷移。從實(shí)踐活動(dòng)的角度進(jìn)入相關(guān)課程內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)科主題、參與知識(shí)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果提供必需的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織。課程考慮社會(huì)團(tuán)體組織與個(gè)人關(guān)系的探索，個(gè)體有機(jī)會(huì)實(shí)踐并體察在群體組織的角色與地位，學(xué)生有足夠空間體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)，設(shè)置新的情境便于知識(shí)與情感遷移，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變遷的能力，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地解決所面臨的社會(huì)問題。[7]

三、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！闭n程建設(shè)模式：促進(jìn)“知識(shí)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“社會(huì)中心”交往互動(dòng)的案例呈現(xiàn)

1.“目標(biāo)—課程”整體建設(shè)模式，彰顯選擇性和差異性

該模式由無錫市廣豐中學(xué)構(gòu)建。學(xué)校圍繞“適合每一生命個(gè)體健康成長的現(xiàn)代學(xué)?！苯ㄔO(shè)目標(biāo)，秉持“全人教育”的設(shè)計(jì)理念，立足于校本課程和國家課程校本化，初步整合研究性課程、個(gè)性化課程和德育課程，形成完整的學(xué)校課程。具體包括：（1）基礎(chǔ)型課程——模塊組合。數(shù)學(xué)與英語組合成為模塊1，體育與健康組合成為模塊2。模塊1開設(shè)自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程；模塊2開設(shè)快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。（2）研究型課程——德育融通。整合德育與學(xué)科課程，形成一系列“無錫城鄉(xiāng)特色文化”研究主題，提供大量“走出校園、觸摸生活、感悟社會(huì)、自主選擇”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過拓寬社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、觀察與思考、自主意識(shí)。（3）拓展型課程——“選課+走班”。形成閱讀、攝影、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程，紙藝、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、合唱、木刻、陶藝等興趣類課程，航模、機(jī)器人、電腦制作等科技類課程，心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類課程。這些課程采用選課、走班的形式，著力培養(yǎng)興趣愛好，突出個(gè)性發(fā)展，面向未來生活。國家課程從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，通過掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)化的助學(xué)案設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)、調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)、適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，營造適合多元發(fā)展的課堂環(huán)境，實(shí)施有效的差異教學(xué)策略。

2.“精神—成長”積極生活模式，培育積極心理品質(zhì)

該模式由東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索形成。學(xué)校秉持“過一種積極的學(xué)校生活”的辦學(xué)主張，提出“把課程關(guān)懷帶給每一個(gè)學(xué)生”。以豐富學(xué)生精神生活為出發(fā)點(diǎn)，量身定制校本課程。在信息技術(shù)校本課程、藝術(shù)類系列民樂課程、班本化心育課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建體藝“2+1”項(xiàng)目課程：在二年級(jí)開設(shè)圍棋課程；三、五年級(jí)開設(shè)羽毛球課程；二、四年級(jí)開設(shè)乒乓球課程；四年級(jí)開設(shè)陶笛課程，逐步形成特色課程體系。還開設(shè)“吧文化”社團(tuán)課程，組建喜聞樂見的校級(jí)課程和年級(jí)課程，供全校學(xué)生菜單式選擇，實(shí)施走班式學(xué)習(xí)。學(xué)校將積極心理學(xué)作為課程建設(shè)的核心理論，重視研究兒童積極心理和學(xué)習(xí)本性。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)營造“積極心理場(chǎng)”、探尋學(xué)科核心行為，最大限度地尊重和理解學(xué)生，在師生分享、同伴互助中輕松愉悅地自悟、自得、自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義、個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.“多元—項(xiàng)目”豐富學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

該模式由梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)設(shè)。學(xué)校以“童年是自由的夢(mèng)、青春是奔流的河、校園是雋永的詩”作為辦學(xué)愿景，提出“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”，開發(fā)盡可能覆蓋多元智能組合的校本課程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校開發(fā)50多個(gè)項(xiàng)目和特色課程群，通過校本德育課程建設(shè)培養(yǎng)積極的心態(tài)，通過“菜單式”藝體課程培養(yǎng)審美情趣和健康的體魄，通過“訂單式”科技課程培養(yǎng)求真的精神，逐步形成獨(dú)具特色的PPAS 課程體系。國家課程進(jìn)行校本化改造：語文學(xué)科實(shí)行以整合優(yōu)化為特征的單元整體教學(xué)，實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)智慧教學(xué)。

4.“文化—社團(tuán)”特色建設(shè)模式，凸顯生命活力

該模式由江陰市南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建。學(xué)校立足實(shí)際，追求特色發(fā)展，凝練出“讓每一個(gè)生命盡情舒展”的教育理念，尊重生命成長規(guī)律，將每個(gè)學(xué)生作為完整鮮活、能動(dòng)獨(dú)立，有多層次發(fā)展需要的生命個(gè)體。課程建設(shè)依托本校師資，研究鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，結(jié)合地方社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)生自我發(fā)展愿望，開設(shè)四十多門類活動(dòng)，建構(gòu)三層四級(jí)社團(tuán)體系，成功入選江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目，為學(xué)生的自主和多樣發(fā)展尋找到寬闊的課程平臺(tái)。國家課程重點(diǎn)變革教學(xué)方式，打造指向合作探究的舒展型“三力課堂”。堅(jiān)持課堂教學(xué)五大核心要素，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、同伴展講、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂小結(jié)，以此激發(fā)課堂的動(dòng)力和活力，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！?/p>