孟 彥

（北京教育學(xué)院，北京 100044）

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前我國提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的迫切需要，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，為了推進(jìn)我國教師在職業(yè)過程中個(gè)人道德水平和教育教學(xué)水平的提升，強(qiáng)化教師的有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。華東師范大學(xué)李政濤教授提出“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是教師最重要的學(xué)習(xí)能力”。他認(rèn)為，中小學(xué)教師不像大學(xué)教師那樣，他們沒有大把的時(shí)間去閱讀文獻(xiàn)，但有大量的時(shí)間在教育現(xiàn)場，所以教師應(yīng)該利用好教學(xué)現(xiàn)場，增強(qiáng)自身的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。[1]如何利用這些“教育現(xiàn)場”并強(qiáng)化對現(xiàn)場的學(xué)習(xí)效果是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一環(huán)。本文基于對教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的認(rèn)識(shí)，探究教師在實(shí)現(xiàn)有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)中存在的困境，并找到相應(yīng)的解決對策，確保教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)更加高效。

一、教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

隨著國際上關(guān)于教師學(xué)習(xí)研究的不斷深化，教師學(xué)習(xí)從“學(xué)院式”走向“現(xiàn)場式”，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要場域轉(zhuǎn)換。[2]“學(xué)院式”的教師專業(yè)發(fā)展模式下，教師成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，無法激發(fā)教師對實(shí)踐問題的探究與思考?！艾F(xiàn)場式”的教師專業(yè)發(fā)展模式下，教師成為進(jìn)入實(shí)踐場域的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的主體，不斷激發(fā)教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，能夠有效提升教師的批判性思維能力。

（一）教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國成人教育家杰克·麥茲羅在1978年提出了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，該理論提出“成人學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得和經(jīng)驗(yàn)積累，也是學(xué)習(xí)者意識(shí)、認(rèn)知、觀點(diǎn)等的提升或拓展性改變。……成人學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一系列困境、反思、對話和實(shí)踐等過程發(fā)生觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的過程?！扇说膶W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，要研究成人的學(xué)習(xí)，對成人學(xué)習(xí)者及其所處學(xué)習(xí)情境的關(guān)系研究也非常重要，尤其應(yīng)重視成人自身對這種相互作用及其結(jié)果的認(rèn)識(shí)。”[3]基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)可知，教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，通過與不同環(huán)境的相互作用，加強(qiáng)教師在意識(shí)、認(rèn)知、觀點(diǎn)等方面的提升，教師通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)從最初的困惑到逐步地進(jìn)入現(xiàn)場學(xué)習(xí)，從逐漸的反思到轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)術(shù)界對教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的界定眾說紛紜，李政濤教授從廣義上理解教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，將教師的教育現(xiàn)場分為四個(gè)部分：教師的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、學(xué)校教研組和備課組的日常教研活動(dòng)現(xiàn)場、各種培訓(xùn)和講座現(xiàn)場。李政濤教授認(rèn)為，教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)涵蓋了教師通過培訓(xùn)和講座所接受的理論學(xué)習(xí)過程，但有的學(xué)者認(rèn)為教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)就是把工作場所當(dāng)作學(xué)習(xí)場所，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]本研究基于已有關(guān)于教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的界定，從狹義上理解教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，拋棄了具有“學(xué)院式”培訓(xùn)意味的講座現(xiàn)場，認(rèn)為教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，這包括自己的教學(xué)現(xiàn)場、同伴的教學(xué)現(xiàn)場和日常教研活動(dòng)以及參與培訓(xùn)項(xiàng)目中的教學(xué)現(xiàn)場。

（二）教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的特征

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)中，來建構(gòu)自身有關(guān)的知識(shí)，個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)加工，并與其他學(xué)習(xí)者開展互助合作，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)就是社會(huì)建構(gòu)主義理論的一種體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)以下特征：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)場”

教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的場所就是所處的“教學(xué)現(xiàn)場”中，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“教學(xué)現(xiàn)場”的一切內(nèi)容，它以實(shí)踐性活動(dòng)為載體[5]，而不再是專家的“高談闊論”。教師所接觸的各種實(shí)踐性活動(dòng)現(xiàn)場，如自己的教學(xué)、與同事之間的教研活動(dòng)、參與培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)場等都是教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，來源于“現(xiàn)場”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以表現(xiàn)為對具體知識(shí)的學(xué)習(xí)、對具體技能的學(xué)習(xí)或者對態(tài)度、道德品質(zhì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在自己的教學(xué)現(xiàn)場，教師可以每天從中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)；在同事的教學(xué)現(xiàn)場或教研活動(dòng)中，教師可以從他人那里發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能；在培訓(xùn)中的教學(xué)現(xiàn)場，教師可以利用培訓(xùn)項(xiàng)目中所設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且值得一提的是，教師可以在學(xué)習(xí)過程中接收到培訓(xùn)者的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2.學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”

教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式是以教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自己對“現(xiàn)場”的觀察、模仿、溝通與交流等具體的學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)是建立在教師先前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教師基于自己的原有知識(shí)，通過對同事現(xiàn)場的觀察、與同事的交流、參與培訓(xùn)現(xiàn)場的教學(xué)活動(dòng)等，不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合自身的困惑與問題尋求解決對策，為下一步的轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)是“回到現(xiàn)場中去”

教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)是為了改造自己教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，主要目的在于教師回到自己的教學(xué)現(xiàn)場之后能夠有效將所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐知識(shí)，提升實(shí)踐能力和教學(xué)效果，從而真正實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的核心宗旨“從現(xiàn)場中來，到現(xiàn)場中去”。

只有踐行了以上特征，教師才能夠真正實(shí)現(xiàn)有效的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

二、教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)的困境

盡管當(dāng)前從學(xué)術(shù)上和實(shí)踐上不斷強(qiáng)調(diào)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的作用，但是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果，教師學(xué)習(xí)的問題仍不能得到根本的扭轉(zhuǎn)和解決。從“教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)”到“教師有效的現(xiàn)場學(xué)習(xí)”仍有很大的鴻溝需要跨越，分析當(dāng)前教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)所面臨的困境，有利于探索提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)有效性的對策。

筆者連續(xù)兩年以培訓(xùn)者的身份全程深入?yún)⑴c了北京市一項(xiàng)教師現(xiàn)場培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是將公立學(xué)校的中小學(xué)教師派到不同的國際學(xué)校開展一個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，讓公立中小學(xué)校的教師進(jìn)入國際學(xué)校的課堂聽課并參加國際學(xué)校教師的教研活動(dòng)。這一現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程對教師的沖擊力是很大的，國際學(xué)校的教育理念與我國公立中小學(xué)校相比在管理、教學(xué)和課程等方面有很大不同，教師們也紛紛表示“處處有驚喜”。但在后期的追蹤過程中，效果不盡如人意。綜合文獻(xiàn)研究和對該項(xiàng)目實(shí)施過程中的觀察以及對20名學(xué)員教師的訪談，本文認(rèn)為教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)主要存在以下三個(gè)方面的困境：

（一）教師自主利用教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)效果不好

教學(xué)現(xiàn)場就是教師每天的教學(xué)活動(dòng)，教師需要經(jīng)常反思教學(xué)活動(dòng)并尋求提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。成人轉(zhuǎn)化理論中提出令人迷失的困境是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的重要誘因，因此教師在教學(xué)現(xiàn)場的有效學(xué)習(xí)首先需要具備脫離困境的意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，面臨新課程改革和新教學(xué)理念的沖擊，往往會(huì)出現(xiàn)對自身教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)缺乏信心的困境。有發(fā)展訴求的教師會(huì)尋求改變教學(xué)現(xiàn)場，迫切需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己，也存在一部分教師缺乏改變動(dòng)力，安于現(xiàn)狀。諾斯的成人學(xué)習(xí)理論指出，成人具有非常強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)需要，因此需要提升成人的自我探究能力。許芳杰指出，教師學(xué)習(xí)過程中受到外部力量（包括學(xué)校組織績效的要求、學(xué)校行政事務(wù)工作量、學(xué)生成績測評以及職業(yè)競爭壓力）和內(nèi)在力量（對教育教學(xué)工作的主觀認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向）的雙驅(qū)動(dòng)。[6]因此，教師缺乏個(gè)人內(nèi)在動(dòng)力的支撐和改變的意識(shí)，無法在每天的教學(xué)現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

其次，在現(xiàn)實(shí)情況下，教師想要在教學(xué)上有所改變會(huì)面臨很大的阻力，這阻力主要來自于學(xué)校。曾有調(diào)查說明造成教師學(xué)習(xí)問題的原因中有86.3%是來源于工作量太大、工作壓力大。Z 老師說：“我知道總是給學(xué)生做題是不對的，我也想多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，但是面臨當(dāng)前的選拔性考試制度，我們沒辦法，否則我就是那個(gè)‘另類的人’，這樣一來的話，壓力太大。萬一最后學(xué)生考試成績沒提高上去，學(xué)校不干，家長也不干?！盠老師說：“我們經(jīng)常面臨各種各樣的檢查，教師需要準(zhǔn)備很多材料，需要加班加點(diǎn)地完成。關(guān)鍵是來檢查工作的不斷，而且還有很多來學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的，這都需要耗費(fèi)很大的精力，所以說現(xiàn)在做老師是很累的，沒有很多時(shí)間去參加培訓(xùn)和磨課、練課?！?/p>

（二）教師同伴合作動(dòng)力不足

教師在其他教師的教學(xué)現(xiàn)場以及參加教研的活動(dòng)現(xiàn)場都為教師開展同伴合作創(chuàng)造了條件。道爾頓和莫伊爾提出“教師同伴互助是教師之間在知識(shí)和技能上相互支持和共同提升的過程”[7]。但是根據(jù)訪談可知，教師在同伴合作過程中缺乏動(dòng)力，主要表現(xiàn)為意識(shí)不夠、合作技能低、缺乏時(shí)間等。

在教師同伴合作意識(shí)上，多數(shù)教師表示教師同伴合作的活動(dòng)多是由學(xué)校來安排的，并沒有結(jié)合不同教師的自身需要，所以在合作過程中往往只是流于形式，缺乏內(nèi)動(dòng)力。教師參與課堂教學(xué)觀摩有一個(gè)很樸素的情結(jié)，就是從別人的課堂教學(xué)中學(xué)個(gè)一招半式，以備不時(shí)之需。但是不具備教育眼光和學(xué)科眼光的教師是無論如何也不可能從知走向智、從跟走向創(chuàng)的。[8]

在教師同伴合作技能方面，教師表現(xiàn)出了較大的困惑，教師缺乏與同伴教師相互溝通的技巧，不知道如何開展合作。教師D表示，“我有時(shí)候即便有困惑，也不會(huì)主動(dòng)去找其他老師，一是耽誤他們的時(shí)間，二是認(rèn)為也很難，大家各有各的安排，如果有特別大的需要，我會(huì)在固定的教研活動(dòng)中跟大家提一下，如果有反饋可能會(huì)有進(jìn)展，如果沒反饋可能也就擱置了”。

在時(shí)間分配上，教師反映必備的一些教研活動(dòng)會(huì)加重教師的教學(xué)任務(wù)，教師工作任務(wù)和其他事務(wù)性工作很重，無法分配足夠的精力去參與同伴合作，更不要說在這個(gè)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。

（三）“培訓(xùn)者”和“教師”未實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)發(fā)展過程中，參加教師培訓(xùn)項(xiàng)目是重要途徑之一，培訓(xùn)者對教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，但教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)理念下對“培訓(xùn)者”和“教師”的角色要求產(chǎn)生變化，培訓(xùn)者不應(yīng)再以高高在上的專家身份進(jìn)行脫離教育實(shí)踐的講座式知識(shí)灌輸，而應(yīng)從“知識(shí)的機(jī)械輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的共同建構(gòu)者”，教師也不再成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而應(yīng)從“被動(dòng)的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者”。本文認(rèn)為“培訓(xùn)者”和“教師”未實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是培訓(xùn)者無法激發(fā)教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國教師培訓(xùn)工作發(fā)展迅速，從國家對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入中就可以看出。2018年印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中重申“教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要列入財(cái)政預(yù)算，幼兒園、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”。雖然我國對教師培訓(xùn)的投入力度加大，但通過文獻(xiàn)研究中也不難發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)云毡榇嬖诮處熍嘤?xùn)的質(zhì)量不高、低質(zhì)量的重復(fù)培訓(xùn)較多的問題。[9]而且，教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評價(jià)主要停留在反應(yīng)評估和學(xué)習(xí)效果評估層面，較少關(guān)注教師培訓(xùn)給學(xué)員行為改進(jìn)帶來的長遠(yuǎn)影響，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的需要。[10]隨著對教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的認(rèn)可和重視，越來越多的培訓(xùn)項(xiàng)目開始增加現(xiàn)場學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，但在實(shí)施過程中，培訓(xùn)者仍往往忽略教師真正的發(fā)展訴求，并未把教師看成一名學(xué)習(xí)者和轉(zhuǎn)化者，在培訓(xùn)評價(jià)方面未增加對教師學(xué)習(xí)效果的追蹤，只停留在教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的形式，缺乏有效的互動(dòng)。

二是教師自身轉(zhuǎn)化力不夠。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，流傳著這樣一句話，“聽的時(shí)候很激動(dòng)，聽完回去一動(dòng)也不動(dòng)”。這體現(xiàn)了當(dāng)前教師培訓(xùn)中轉(zhuǎn)化效果不夠的問題。李政濤教授提出，“轉(zhuǎn)化力”也是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力中最關(guān)鍵的能力，教師學(xué)習(xí)的宗旨是“為轉(zhuǎn)化而學(xué)習(xí)”。[11]通過觀察和訪談可知，教師對于在培訓(xùn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)到的內(nèi)容保持著一種“消極”的態(tài)度，認(rèn)為不僅在自己的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行改變很難，而且培訓(xùn)后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能在自己的實(shí)踐中實(shí)施起來也很難。教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)更多的獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，更有利于教師帶著這些經(jīng)驗(yàn)回到自己的教育現(xiàn)場中。教師培訓(xùn)的開展是教師集中學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，雖然培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能對教師的專業(yè)發(fā)展意義重大，但更關(guān)鍵的是教師如何將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)和技能“轉(zhuǎn)化”到自身的教學(xué)實(shí)踐中?！稗D(zhuǎn)化”并不是照抄照搬，而是結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐將培訓(xùn)中所獲得新的知識(shí)和技能融合到教學(xué)中去。

三是教師學(xué)習(xí)目的不明確。在教師培訓(xùn)過程中，教師不知道自己參加這個(gè)培訓(xùn)是為了什么，更多的是為了獲得培訓(xùn)證書或者為了職稱評定，對于培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)注甚少，機(jī)械地完成培訓(xùn)任務(wù)，并沒有將培訓(xùn)內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的知識(shí)和技能。根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入現(xiàn)場，只有這樣才為后續(xù)的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)，而當(dāng)前教師在參與培訓(xùn)過程中并未結(jié)合先前經(jīng)驗(yàn)確定明確的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致教師在現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中效率低下。在筆者開展的國際學(xué)?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，部分教師第三周才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)并開始思考，但培訓(xùn)項(xiàng)目已接近尾聲，最后的學(xué)習(xí)效果不如那些具有明確學(xué)習(xí)目的進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場的教師們。

三、提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)有效性的對策

解決當(dāng)前教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)困境的問題，提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

（一）構(gòu)建教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的協(xié)同機(jī)制

教師個(gè)體、同伴和學(xué)校管理等各個(gè)方面都關(guān)系著教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的效果，因此需要建立教師、同伴和學(xué)校上下左右一致的協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)應(yīng)有的資源保障。

對于教師個(gè)人來說，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展正在從培訓(xùn)者中心向教師中心轉(zhuǎn)變，教師逐漸被推向?qū)I(yè)發(fā)展過程中的主導(dǎo)者，教師自主學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑，因此必須提升教師的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[12]，一旦教師也被看作學(xué)習(xí)者之后，教師也就需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有效解決好外在和內(nèi)在的沖突，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

提升教師的自主學(xué)習(xí)能力并不意味著教師孤軍奮戰(zhàn)，而是需要充分利用同伴的作用，形成共同的目標(biāo)，互幫互助推動(dòng)教師彼此為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷努力。李寶榮教授提出，行動(dòng)學(xué)習(xí)是教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的有效路徑，而行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)校里建立學(xué)習(xí)共同體，形成互動(dòng)反思對話的合作文化。[13]因此，教師首先要具備合作意識(shí)，積極與同事溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果；其次提高團(tuán)隊(duì)合作的水平，在研討交流過程中，一方面善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題與不足，另一方面要共同尋求出改進(jìn)教學(xué)觀念和解決問題的策略，較高的團(tuán)隊(duì)合作水平主要體現(xiàn)在同伴互助過程中能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏。

在教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校的角色也在一定程度上決定了教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校管理者要為教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)提供實(shí)際支持，無論教師處于自己的教學(xué)現(xiàn)場，還是參與學(xué)校的教研活動(dòng)，又或是外出參加教師培訓(xùn)，學(xué)校管理者應(yīng)給予專門的幫助，不僅解決教師在工作上的困惑，還應(yīng)多了解教師的發(fā)展需求，為教師提供學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，確保教師敢于在教學(xué)上進(jìn)行嘗試，這也為學(xué)校教學(xué)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，可以說是一個(gè)共贏的過程。

建立“教師—同伴—學(xué)?！钡穆?lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，是突破教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化機(jī)制

與教師參與的學(xué)歷教育和專家培訓(xùn)相比，在教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)成果實(shí)踐化是最終目標(biāo)，也是檢驗(yàn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果的核心內(nèi)容，因此，有必要完善教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化機(jī)制。而在教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化過程中，本研究認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)中介的作用。德國古典哲學(xué)家黑格爾曾提出，“真理是由極其復(fù)雜的、高度中介化的考察所得的成果，這種成果雖然有時(shí)可能毫不費(fèi)力地呈現(xiàn)于熟習(xí)此種知識(shí)的人的面前，實(shí)際上卻只能是反復(fù)思索和長時(shí)間生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，即一種中介過程的產(chǎn)物”[14]，任何知識(shí)的轉(zhuǎn)化都不可能忽視“中介”的存在，教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化也不例外。

由于教師在將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)，往往會(huì)與“實(shí)踐”產(chǎn)生沖突，例如筆者所開展的國際學(xué)校訪學(xué)項(xiàng)目，教師在訪學(xué)過程中對于所學(xué)習(xí)到的知識(shí)認(rèn)可程度很大，但回到自己的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，往往不知道如何開展，無法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中去，這時(shí)候就需要“中介”作用的發(fā)揮。那么誰來充當(dāng)中介呢？本研究認(rèn)為，以下三類群體可以在教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮中介作用。

一是具有較大教學(xué)影響力的學(xué)科帶頭人。這類群體已經(jīng)在教學(xué)上取得很高的成就，例如特級教師，在學(xué)科教學(xué)上具備了很大的知名度和影響力，這種情況下，如果教師利用這一類人進(jìn)行宣傳和推廣自己的教學(xué)理念和思想，并通過這類群體將教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)施難度會(huì)大大減小，而且影響力也將擴(kuò)大，更容易實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化。

二是兼具教師和學(xué)校管理者雙重身份的個(gè)體。有些學(xué)科的教師本身是學(xué)校的教學(xué)校長，他們一方面做好教師教學(xué)工作，另一方面也應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的作用，因?yàn)檫@類個(gè)體熟知學(xué)校教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，并且能很好地規(guī)避轉(zhuǎn)化過程中的問題和沖突，例如在教學(xué)資源、教師課程內(nèi)容、教師評估等方面的問題。從個(gè)體特質(zhì)來看，這類個(gè)體需要具有包容和創(chuàng)新的精神，對于教師學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化有很好的判斷和指導(dǎo)能力。

三是開展追蹤指導(dǎo)的培訓(xùn)者。追蹤指導(dǎo)是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)鍵部分，雖然當(dāng)前教師培訓(xùn)項(xiàng)目中對于追蹤指導(dǎo)的力度仍不大，真正“下去”追蹤指導(dǎo)的培訓(xùn)者也是少數(shù)，但培訓(xùn)者的追蹤指導(dǎo)是教師學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化的重要保障。提升教師學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化力，必須利用培訓(xùn)者的追蹤指導(dǎo)，對教師面臨的具體問題進(jìn)行分析，幫助教師將所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)踐相結(jié)合，尋求具體的實(shí)施辦法，這也是解決培訓(xùn)者理論與實(shí)踐相脫節(jié)的重要途徑，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

強(qiáng)化轉(zhuǎn)化機(jī)制，是突破教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)困境的核心路徑。

（三）完善教師教學(xué)的評估機(jī)制

教師有效的現(xiàn)場學(xué)習(xí)需要教師自身發(fā)揮積極能動(dòng)性，沒有教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，所以教師必須積極參與進(jìn)來。但在現(xiàn)實(shí)情況中，教師在變革和學(xué)生成績要求的兩難境地下，教師無法放開來進(jìn)行發(fā)展與變革。而教師在現(xiàn)場學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的教學(xué)變革不只是體現(xiàn)在考試成績的提高上，更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且不容忽視，因此，必須完善教師教學(xué)的評估機(jī)制。

一是加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)評價(jià)。教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)是來源于個(gè)體、回歸于團(tuán)隊(duì)，在評價(jià)過程中應(yīng)強(qiáng)化對教師團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，一方面反向激勵(lì)教師的同伴互助，另一方面減少教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)效果的壓力，更加有利于進(jìn)行教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新。

二是加強(qiáng)評價(jià)內(nèi)容的精細(xì)化。避免用學(xué)生成績的高低評價(jià)教師，將評價(jià)內(nèi)容細(xì)分，更多地強(qiáng)調(diào)在發(fā)展性評價(jià)上，而不是終結(jié)性的評價(jià)，這有利于在教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果不好時(shí)，及時(shí)提出對應(yīng)可行的解決策略。另外，教師是否積極在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)和技能的提升也應(yīng)成為評價(jià)內(nèi)容之一，教師不論是在教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)還是在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)都應(yīng)列為教師評價(jià)的主要指標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行指向轉(zhuǎn)化的教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

三是完善學(xué)校管理者、教師團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人、學(xué)生、家長的多元評價(jià)主體。從當(dāng)前教師發(fā)展性評價(jià)的需求來看，不同類別主體參與教師評價(jià)更加客觀、科學(xué)且合理，也有利于教師從多方渠道了解評價(jià)信息，深化對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并作為參考，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。

完善教師評估機(jī)制，是解決教師有效現(xiàn)場學(xué)習(xí)的必要條件。

綜上所述，教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)有效性的提高在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要的位置，但在實(shí)施過程中仍面臨諸多困境，相信隨著教師、學(xué)校、培訓(xùn)者等多方利益主體的協(xié)同努力，在評價(jià)機(jī)制的不斷完善下，基于教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力提升，高效率的教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)將成為教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑?！?/p>