梅秀娟，梁紅梅，2，孫福勝

（1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心東北師范大學(xué)分中心，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100089）

教育部農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程自2013年啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，引起國(guó)內(nèi)各界的高度關(guān)注，農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程運(yùn)用獨(dú)具特色的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式來(lái)提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力和專業(yè)素養(yǎng)，為各地培養(yǎng)了一大批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革發(fā)展的帶頭人。項(xiàng)目的深入實(shí)施需要相應(yīng)的研究為理論支撐。國(guó)內(nèi)學(xué)者積極探討農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程校長(zhǎng)培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題，取得了顯著的研究成果，為更好開(kāi)展新時(shí)代農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程校長(zhǎng)培訓(xùn)工作積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，提供了有益參考。

一、提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程應(yīng)運(yùn)而生

農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程是教育部“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，旨在提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革發(fā)展的帶頭人。農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的鮮明時(shí)代特色主要體現(xiàn)在實(shí)施背景和體系架構(gòu)兩個(gè)方面。

1.提高農(nóng)村校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力是農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程實(shí)施的主要目標(biāo)

2013年10月和2014年6月，教育部先后印發(fā)了關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的政策文件。一是為切實(shí)提高中西部地區(qū)、集中連片特殊困難地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)和辦學(xué)治校能力，著力推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》(教師〔2013〕11 號(hào))，教育部于2013年10月12日印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》（教師司〔2013〕91 號(hào)）[1]，決定從2013年起啟動(dòng)實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程。其中，36 家院校（機(jī)構(gòu)）被選為2013年農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要求“各院校（機(jī)構(gòu)）高度重視農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程實(shí)施工作，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，組建高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，根據(jù)農(nóng)村校長(zhǎng)需求優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化影子培訓(xùn)環(huán)節(jié)，健全項(xiàng)目管理機(jī)制，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)”。二是為貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔2013〕11 號(hào)），造就一支高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)校長(zhǎng)（含幼兒園園長(zhǎng)、特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)）隊(duì)伍，教育部于2014年6月6日印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳函〔2014〕9 號(hào)）[2]（簡(jiǎn)稱“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”），提出實(shí)施“‘校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃’——中小學(xué)校長(zhǎng)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”，指出中小學(xué)校長(zhǎng)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目是“教育部直接組織實(shí)施面向全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目，主要包括邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程、特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)能力提升工程、卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程、培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”。同時(shí)明確指出邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程主要包括農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班、農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班、農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班。

2.農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的體系架構(gòu)自成一體

農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及組織運(yùn)作機(jī)制等自成一體，且具有系統(tǒng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、可推廣性強(qiáng)以及靈活創(chuàng)新性強(qiáng)等特征。

整個(gè)工程系統(tǒng)性強(qiáng)，從招投標(biāo)到公布入選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，再到培訓(xùn)實(shí)施和評(píng)估結(jié)果公布等環(huán)節(jié)，都有明確要求，彰顯了農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的系統(tǒng)性和連貫性。組織運(yùn)作機(jī)制方面：一是實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)機(jī)制，擇優(yōu)遴選中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、中小學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，要求“具有承擔(dān)中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目或3年以上中小學(xué)校長(zhǎng)省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)效果良好，社會(huì)信譽(yù)度高的省級(jí)以上專職校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范大學(xué)、中小學(xué)校參與競(jìng)標(biāo)，參與競(jìng)標(biāo)機(jī)構(gòu)需具有一批優(yōu)質(zhì)的影子培訓(xùn)基地學(xué)?！?；二是組建專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍，要求“各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建高水平的專兼職培訓(xùn)者隊(duì)伍，其中優(yōu)秀一線校長(zhǎng)和教育管理干部所占比例應(yīng)不少于50%，項(xiàng)目實(shí)行首席專家制，由首席專家主持培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)等”；三是探索參訓(xùn)校長(zhǎng)自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的機(jī)制，提出“建設(shè)菜單式、開(kāi)放式、信息化的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，相關(guān)省(區(qū)、市)教育行政部門(mén)組織參訓(xùn)校長(zhǎng)通過(guò)選學(xué)服務(wù)平臺(tái)自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”；四是建立評(píng)估監(jiān)管制度，要求“各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真做好績(jī)效自評(píng)工作，中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室采取適當(dāng)方式對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、管理服務(wù)、學(xué)員滿意度等狀況進(jìn)行檢查，公布評(píng)估結(jié)果，并將評(píng)估結(jié)果作為下?lián)芘嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)”。

農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的針對(duì)性強(qiáng)主要表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象十分明確。從培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)看，每年組織2000 名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革發(fā)展的帶頭人。從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，參訓(xùn)主體是中西部地區(qū)國(guó)貧縣、集中連片特殊困難地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校正職校長(zhǎng)。

在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方面，農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)定動(dòng)作做出了嚴(yán)格要求，同時(shí)鼓勵(lì)立足實(shí)際積極創(chuàng)新，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建了獨(dú)具特色的培訓(xùn)模式，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值。培訓(xùn)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和義務(wù)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，幫助農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)開(kāi)闊教育視野，更新辦學(xué)理念，提升專業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制和信息技術(shù)作為培訓(xùn)必修內(nèi)容，鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)全國(guó)教書(shū)育人楷模等優(yōu)秀典型做先進(jìn)事跡報(bào)告，提高職業(yè)道德教育實(shí)效。培訓(xùn)方式方面，采取“集中培訓(xùn)+返崗實(shí)踐”培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)階段共25 天，通過(guò)專題講座、案例教學(xué)、影子培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀中小學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握診斷學(xué)校發(fā)展問(wèn)題、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本方法；返崗實(shí)踐階段共50 天，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，制定學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，提高管理水平。

啟動(dòng)實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程積極回應(yīng)了人民對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的呼喚，符合新時(shí)代中小學(xué)農(nóng)村校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展需要，順應(yīng)了新時(shí)代中小學(xué)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作發(fā)展趨勢(shì)，為高素質(zhì)專業(yè)化的教育人才競(jìng)相迸發(fā)、充分涌現(xiàn)提供了良好環(huán)境。

二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，深入探討農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程校長(zhǎng)培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題

從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者較為關(guān)注農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，主要對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的培訓(xùn)政策與層次地位、參訓(xùn)校長(zhǎng)專業(yè)能力、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)實(shí)效等問(wèn)題進(jìn)行了研究。

1.重視農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)政策與層次地位的研究

郭壘研究了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的一系列培訓(xùn)政策，認(rèn)為在培訓(xùn)體系框架下，“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)行了“校長(zhǎng)國(guó)培”的項(xiàng)目安排，這相當(dāng)于建立了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的“招生體系”?！靶ｉL(zhǎng)國(guó)培”的項(xiàng)目包括：邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程、全國(guó)中小學(xué)骨干校長(zhǎng)研修班、全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)研究班、名校長(zhǎng)領(lǐng)航班。圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)素質(zhì)要求，針對(duì)不同層次、類別、崗位的校長(zhǎng)，以及校長(zhǎng)成長(zhǎng)的各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段，建立“任職資格培訓(xùn)”“提高培訓(xùn)”“高級(jí)研修”和“專題培訓(xùn)”的體系。農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程屬于提高培訓(xùn)層次，提高培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長(zhǎng)實(shí)施素質(zhì)教育能力。[3]

孫福勝梳理了新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的相關(guān)政策，認(rèn)為2013年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》中明確提出“每年組織2000 名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，提高農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革發(fā)展的帶頭人”，這是首次將農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)提高到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)層面。[4]

2.關(guān)注助力項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象專業(yè)能力的分析

把握中西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的現(xiàn)狀，為推進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究提供借鑒。劉利平、劉春平等采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法對(duì)2013年農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程新疆師范大學(xué)培訓(xùn)班中38 位參訓(xùn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)38 位參訓(xùn)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為主導(dǎo)，偏向“胡蘿卜加大棒”式的管理方法，希望通過(guò)外部刺激促使教職員工做出工作成績(jī)。分析了這種風(fēng)格主要是由學(xué)歷層次偏低，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的后勁不足；學(xué)習(xí)途徑單一，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；受客觀環(huán)境的制約，缺乏開(kāi)拓精神等因素造成的。提出了要促使變革型與交易型領(lǐng)導(dǎo)行為有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)農(nóng)村校長(zhǎng)不斷提升個(gè)人權(quán)威，充分發(fā)掘資源，創(chuàng)建農(nóng)村特色學(xué)校等優(yōu)化農(nóng)村校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的策略。[5]

校長(zhǎng)自覺(jué)增強(qiáng)反思意識(shí)和提升反思能力，是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)學(xué)校有效管理。梅秀娟、馬喜、梁紅梅等對(duì)2016年農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程?hào)|北師范大學(xué)研修班參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)過(guò)程中的反思狀況進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)存在著反思意識(shí)淡薄、反思能力薄弱（主要表現(xiàn)為反思表層化、反思缺乏連續(xù)性、反思缺乏針對(duì)性等）等現(xiàn)實(shí)狀況，提出要：增強(qiáng)反思意識(shí)，自覺(jué)反思；完善評(píng)價(jià)制度，重視反思；建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)反思；加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，有效反思等提升農(nóng)村校長(zhǎng)反思能力的策略。[6]

3.探索適切的農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)模式

成都師范學(xué)院通過(guò)基于“五位一體”實(shí)踐引領(lǐng)的培訓(xùn)模式創(chuàng)新，探索了農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式改革的方向。張佳、郭平認(rèn)為，農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程是國(guó)家對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新改革的試點(diǎn)，在實(shí)施“五位一體”的培訓(xùn)模式中，應(yīng)重點(diǎn)突出培訓(xùn)的“實(shí)踐性”，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的理念，實(shí)行“訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中診斷、訓(xùn)后跟蹤”的三階段遞進(jìn)，落實(shí)“需求調(diào)研、導(dǎo)師引領(lǐng)、影子跟崗、反思提高、崗位追蹤”五位一體的培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)互動(dòng)、反思與改進(jìn)并進(jìn)。[7]

吉林省教育學(xué)院基于思、行經(jīng)驗(yàn)融粹與道、器創(chuàng)新升華生成的“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，聚焦農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化課程建設(shè)與教學(xué)改革，做出了積極的實(shí)踐應(yīng)答，提升了農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的品牌力和學(xué)術(shù)力。赫?qǐng)?jiān)對(duì)“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的價(jià)值取向（確立“以實(shí)為是”“以人為本”“以終為始”作為專業(yè)品質(zhì)）、內(nèi)涵表達(dá)（課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、建構(gòu)理念、方式理念、效能理念、管理理念等科學(xué)理念）、行動(dòng)探索（選定主題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、建構(gòu)內(nèi)容、應(yīng)用方式、設(shè)定任務(wù)、實(shí)施評(píng)價(jià)）及進(jìn)取策略（“學(xué)員立場(chǎng)”自省、“實(shí)踐導(dǎo)向”自信、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”自主、“內(nèi)生驅(qū)動(dòng)”自覺(jué)）進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋。[8]

4.加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)價(jià)的探討

劉明遠(yuǎn)對(duì)江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心承擔(dān)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程工作培訓(xùn)實(shí)效進(jìn)行了回顧與反思，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果，需要做到五個(gè)方面：一是多維立體，適切需求，科學(xué)合理確定“助力工程”的培訓(xùn)主題；二是精編課程、精選專家，實(shí)踐取向、能力為重；三是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)基地；四是做到基于管理現(xiàn)場(chǎng)，改進(jìn)管理行為，做細(xì)做實(shí)返崗實(shí)踐，努力讓校長(zhǎng)“一次培訓(xùn)，終身受益”。同時(shí)提出要堅(jiān)持把理論武裝放在校長(zhǎng)培訓(xùn)的首位，注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，按需施訓(xùn)，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的動(dòng)力和活力等建議。[9]

陳禹從適需、求實(shí)、助行、促變等方面總結(jié)了吉林省教育學(xué)院承辦農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為聚焦“立德樹(shù)人，辦好人民滿意教育”的宗旨性訴求，立足“教育家辦學(xué)”的追求性倡導(dǎo)，特別是基于動(dòng)力本位精神力量、能力本位智慧力量、行動(dòng)本位執(zhí)行力量的實(shí)踐導(dǎo)向的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化訴求越發(fā)突顯，立足農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)毢蛦?wèn)題反思，有助于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)效能改進(jìn)的實(shí)踐審視和專業(yè)進(jìn)取。[10]

蔡其勇認(rèn)為，農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程取得了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，有力助推了校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育改革發(fā)展。同時(shí)提出實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程，應(yīng)貼近農(nóng)村教育，更好地服務(wù)農(nóng)村教育發(fā)展，立足農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)實(shí)際，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)提高自我反思、自我診斷、自我規(guī)劃與發(fā)展的能力，切實(shí)解除參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)際工作中的困難，使他們能從農(nóng)村教育的內(nèi)涵發(fā)展去構(gòu)建學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，去理解發(fā)展農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)意義，去反思教育中存在的主要問(wèn)題，去尋找解決辦法與路徑，突破農(nóng)村教育和自身專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)。[11]

馬喜以農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程D 研修班為例，從培訓(xùn)取得的成效及存在的主要問(wèn)題對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效進(jìn)行了研究，從參訓(xùn)校長(zhǎng)自身、培訓(xùn)設(shè)計(jì)以及校長(zhǎng)所處的成長(zhǎng)環(huán)境三個(gè)方面分析了影響培訓(xùn)效果的因素，提出了從激發(fā)校長(zhǎng)參培動(dòng)力、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完善培訓(xùn)設(shè)計(jì)與管理、營(yíng)造有利于校長(zhǎng)實(shí)踐的環(huán)境等方面出發(fā)來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)效果。[12]

此外，馬喜、周亞文、梅秀娟等采用文本分析法對(duì)2016年農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程?hào)|北師范大學(xué)研修班中的38 位小學(xué)校長(zhǎng)提交的專業(yè)成長(zhǎng)自傳進(jìn)行了著重深入分析，并以這些農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)自傳作為了解農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)狀況的第一手資料，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)師資力量緊缺、教師職業(yè)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重、教師素質(zhì)亟待提升等問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制盛行、校長(zhǎng)與教師難以沖破應(yīng)試教育的藩籬等制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重、留守兒童群體的擴(kuò)大加大了管理壓力導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源壓力漸增，同時(shí)家校合作希望渺茫（農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育觀念落后和農(nóng)村學(xué)校安全管理瓶頸難以突破是主因）以及上級(jí)教育主管部門(mén)的支持偏離實(shí)際需求（包括上級(jí)教育主管部門(mén)干預(yù)頻繁、學(xué)校承擔(dān)了太多與教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)、學(xué)校辦學(xué)條件薄弱等）等問(wèn)題。[13]

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程校長(zhǎng)培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了多方位的研究，取得了一大批成果，助推了農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的順利開(kāi)展，受到了參訓(xùn)校長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)各界的廣泛好評(píng)。

三、守正出新，推進(jìn)新時(shí)代農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程新發(fā)展

新時(shí)代唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝。農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程實(shí)施五年來(lái)，參訓(xùn)校長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及研究者的實(shí)踐探索和學(xué)術(shù)研究，為農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程走向深處打下了重要基礎(chǔ)，但是同新時(shí)代農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的改革與發(fā)展的新需要還很不適應(yīng)，如培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式創(chuàng)新存在短板。做好新時(shí)代農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程要增強(qiáng)三大意識(shí)：

一是要增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)，將農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程作為新時(shí)代的一項(xiàng)重大課題來(lái)研究，提升農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。如在全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項(xiàng)名單中，長(zhǎng)江師范學(xué)院蔡其勇的“集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)效評(píng)價(jià)與跟蹤研究”（國(guó)家一般）和北京教育學(xué)院楊秀治的“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策研究”（教育部重點(diǎn)），都是以農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程為課題研究方向，以期探索更為有效的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)策略，為農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的深入開(kāi)展提供更多成果參考。

二是要增強(qiáng)成果共享意識(shí)，把農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的研究成果廣泛共享，讓更多農(nóng)村校長(zhǎng)從中受益，讓更多研究者受到啟示。如中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟2017年征集的優(yōu)秀實(shí)踐案例中，東北師范大學(xué)教育學(xué)部提交的“農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程‘一體化四段式’培訓(xùn)模式實(shí)踐探索”獲得二等獎(jiǎng)并在聯(lián)盟中共享。2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果名單中，吉林省教育學(xué)院“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展‘吉林模式’課程構(gòu)建與實(shí)踐”（二等獎(jiǎng)），是將吉林省教育學(xué)院承辦的農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行理論化系統(tǒng)化凝練，形成了農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的可學(xué)習(xí)可借鑒的“吉林模式”，為農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程增光添彩，打造了國(guó)內(nèi)第一個(gè)關(guān)于農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的特色培訓(xùn)模式，贏得了社會(huì)各界的高度關(guān)注和贊譽(yù)。在教育部農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程承辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估中，吉林省教育學(xué)院2013—2017年連續(xù)承接“教育部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程”，在教育部全國(guó)范圍內(nèi)項(xiàng)目綜合評(píng)估考核中榮獲“五連冠”，答案也正在于此。

三是要增強(qiáng)話語(yǔ)引領(lǐng)意識(shí)，大力宣傳實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的重大價(jià)值，提升農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的品牌影響力和話語(yǔ)引領(lǐng)力。其一，開(kāi)展多向度宣傳，有效借助報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介，把農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程這項(xiàng)民生好工程宣傳好，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的新格局。其二，提升培訓(xùn)文化自信，扎根中華大地的農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程具有深厚的文化淵源和豐富的歷史實(shí)踐，要將參訓(xùn)校長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和研究者緊密結(jié)合在一起，發(fā)揮共同體的智慧，創(chuàng)造鮮明多彩的培訓(xùn)文化。其三，努力構(gòu)建農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程話語(yǔ)體系，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式等進(jìn)行深度挖掘和求實(shí)創(chuàng)新，提煉出農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程標(biāo)識(shí)性話語(yǔ)元素，構(gòu)建系統(tǒng)性話語(yǔ)體系，進(jìn)而向世界貢獻(xiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

希冀國(guó)內(nèi)學(xué)者更全面更深入研究農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程相關(guān)問(wèn)題，為助推農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程校長(zhǎng)培訓(xùn)工作新發(fā)展以及進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造出更多的新成果?！?/p>