王春濤 宋 潔 韓彥龍 馬 微 卜曉波*

（1 牡丹江醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室，黑龍江 牡丹江 157011；2 牡丹江醫(yī)學(xué)院研究生處，黑龍江 牡丹江 157011）

當(dāng)前，以傳承知識為重點的傳授型教學(xué)模式還非常普遍地存在于研究生教學(xué)中，真正實施研究型教學(xué)模式者只占少數(shù)。這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主分析、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會需要之間存在很大的差距。因此，實施研究生教育教學(xué)改革，特別是開展研究型教學(xué)，迅速提高我國研究生的科研能力、創(chuàng)新能力，是我們面臨的一項極其緊迫的任務(wù)。研究型教學(xué)模式即教師研究型的“教”和學(xué)生研究型的“學(xué)”，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)和研究相結(jié)合，使學(xué)生對科學(xué)研究的全過程有深入的認(rèn)識和理解，提高知識獲取與積累、科研思維與實驗操作、問題分析及解決的能力［1］。研究型教學(xué)模式符合研究生教育教學(xué)改革的基本原則，即教學(xué)改革與科研使命保持一致，鼓勵使用學(xué)術(shù)性、以研究為基礎(chǔ)的方法進(jìn)行革新。在生物學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式，采取以“課題為中心”的教學(xué)手段，通過對特定課題的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這對于研究生教育教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)具有重要的意義。

1 研究生教育教學(xué)的主導(dǎo)思想

1.1 研究生教育教學(xué)改革 研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平、科研能力和實驗室研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)的工作能力。這與本科生要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)存在顯著不同。研究生教育更為注重的是培養(yǎng)學(xué)生研究、分析問題的能力，特別是從事本學(xué)科科研教學(xué)的能力。但傳統(tǒng)的研究生教學(xué)和本科教學(xué)的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式類似，在授課過程中，仍然以教師作為主體，學(xué)生處于被動接受的地位；無論是對專業(yè)理論知識還是實驗技能的學(xué)習(xí)，均以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動接受知識的灌輸，尤其是對于專業(yè)技術(shù)的實踐多數(shù)只是階段性、驗證性實驗，缺乏實驗的設(shè)計及實驗過程的系統(tǒng)性。這樣嚴(yán)重地抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)及探索創(chuàng)新的興趣，也不能很好地實現(xiàn)對研究生科學(xué)思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教育部在 2014年發(fā)布的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》就已經(jīng)指出，研究生課程設(shè)置以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，建立開放性、競爭性課程設(shè)置申請機(jī)制，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程。通過上述事實，我們認(rèn)為對研究生教育教學(xué)改革，實施研究型教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢。采取諸如以“課題為中心”，追溯事物發(fā)展根源，探究事物本質(zhì)和規(guī)律的“溯源法”，教學(xué)為主體、實踐和科研為兩翼的“一體兩翼”等多種研究型教學(xué)模式并存的方法進(jìn)行研究生教育，以培養(yǎng)出符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。

1.2 研究型教學(xué)的內(nèi)容及優(yōu)勢 研究型教學(xué)模式的核心思想是研究性教學(xué)。它既可以說是一種教學(xué)模式，也可以說是教學(xué)方式或教學(xué)理念，其旨趣在于“教”和“學(xué)”的全過程都貫穿著研究性的特征，即教師研究型的“教”和學(xué)生研究型的“學(xué)”。研究性教學(xué)至少具有以下內(nèi)涵：一是通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式；二是實行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間相互交流，師生互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望；三是它的教學(xué)目標(biāo)不在于必須得出一定的結(jié)果，而在于其研究、探討的過程，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從某種意義上講過程比結(jié)果更為重要。

研究型教學(xué)模式是實踐自主地分析和發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題，從而達(dá)到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。通過研究性教學(xué)可以最好的使學(xué)生獲得積極主動的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有素的探索等科研素質(zhì)，具有獨立推理、思考等科研能力。教師在研究生教學(xué)過程中都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的研究型教學(xué)模式鼓勵學(xué)生對知識主動探索、對問題主動思考、對科研主動實踐，并進(jìn)一步通過對所學(xué)知識吸收及應(yīng)用，從而具有能獨立自主解決問題能力。

2 研究型教學(xué)的應(yīng)用

2.1 研究型教學(xué)實施策略 研究生教學(xué)專業(yè)、學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想、方法也有所不同。因此在進(jìn)行研究型教學(xué)模式時，實施方式應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科特色，才能富有實效。生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動如何進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容如何選擇，教學(xué)目標(biāo)如何制定，是我們應(yīng)用研究型教學(xué)必須思考的問題。我們結(jié)合學(xué)校生物學(xué)學(xué)科腫瘤相關(guān)的研究方向，選擇了腫瘤遺傳學(xué)課程，從教學(xué)理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面進(jìn)行全面調(diào)整，并討論、制定了“以課題為中心”的研究型教學(xué)模式，設(shè)計了通過學(xué)生自己對問題的研究、討論、寫作、講課及答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與教與學(xué)的全過程。通過教學(xué)模式改革，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)研究生科學(xué)思維能力，為研究生后續(xù)課題開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 研究型教學(xué)實施過程 “以課題為中心”的研究型教學(xué)模式是用類似于課題研究的方法來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程以課題研究為引導(dǎo)，以知識獲得途徑的多元化為特點，以認(rèn)識問題、解決問題和突出學(xué)生研究能力的培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)的一種素質(zhì)教育新方法，意旨通過此種教學(xué)方法，為研究生順利完成后期開題設(shè)計、課題研究及論文答辯奠定基礎(chǔ)。我們在2015、2016級生物學(xué)專業(yè)課腫瘤分子遺傳學(xué)課程中進(jìn)行了“以課題為中心”的研究型教學(xué)模式初步探索與應(yīng)用，構(gòu)建了系列的教學(xué)框架。

2.2.1 課題的準(zhǔn)備 首先進(jìn)行課程輔導(dǎo)，這是研究性教學(xué)的必要基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與課題相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生必須具備一定的學(xué)科理論基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)過程。其次是選題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從學(xué)科領(lǐng)域提出問題，或從教師所提出的問題中選擇既滿足自己興趣和特長，又具有研究可行性并有社會價值的課題，自由組合成小組，并推薦出各組的組長。經(jīng)過學(xué)生積極思考、討論、篩選，最后確定選題。針對腫瘤分子遺傳學(xué)課程的內(nèi)容和特點，我們?yōu)閷W(xué)生列出了幾個代表性的案例供學(xué)生選擇，包括染色體異常與腫瘤的相關(guān)性、癌基因在細(xì)胞癌化的作用分析、癌癥轉(zhuǎn)移機(jī)制的探究等。最后小組討論依據(jù)課題的研究目的，確定適合自己課題的研究方法，如采用觀察法、文獻(xiàn)法、實驗法、比較法、綜合調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)等。

2.2.2 課題的具體實施 學(xué)生可獨立完成選題，也可以小組為單位協(xié)作完成。通過小組醞釀、討論，各小組分別上交小組計劃，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和修改完善后，通過三個教學(xué)階段實施完成。第一階段：查閱資料。學(xué)會通過多渠道收集信息，進(jìn)行初步的整理、分析，用時1~2周。目的是使學(xué)生掌握搜集、處理、分析信息資料的能力手段。第二階段：調(diào)查實踐或?qū)嶒炘O(shè)計。學(xué)會設(shè)計調(diào)查問卷和簡單實驗，整理、分析、表達(dá)數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)，用時1~2周。通過問卷調(diào)查、實地考察、動手實驗等多種實踐形式使學(xué)生掌握一定的學(xué)科相關(guān)研究的步驟和實驗方法。第三階段：撰寫研究報告。學(xué)會歸納和總結(jié)來展示自己的研究目的、方法、過程、結(jié)果等，用時1~2周。促使學(xué)生對問題積極思考、主動探究、深入鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2.3 課題的總結(jié) 教師對各組學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，各個小組學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲并反思存在的不足。通過小組活動，使學(xué)生加強(qiáng)集體合作觀念，培養(yǎng)學(xué)生小組分工協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊精神等。

3 教學(xué)效果分析

研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)效果優(yōu)勢明顯。我們將2015級、2016級研究生與2014級研究生的期末考試?yán)碚撜n成績進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)成績有顯著提高，說明學(xué)生對研究型教學(xué)模式比較接受，并能對課程中的知識點有深刻的認(rèn)知與理解。同時，在研究生課題開展實施階段，研究型教學(xué)的優(yōu)勢也體現(xiàn)得比較明顯，學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實驗設(shè)計與操作、論文的撰寫等方面都顯得游刃有余、駕輕就熟。我們也對學(xué)生在研究型教學(xué)課堂中的表現(xiàn)和學(xué)生的收獲進(jìn)行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式具有以下幾個優(yōu)點：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)和總結(jié)研究進(jìn)展的能力。②從研究生的認(rèn)知與需求，講述科研歷史，培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的技巧和能力；③重演實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的技巧和能力；④分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)果中推出科學(xué)結(jié)論的能力。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題：諸如對研究型教學(xué)的重要性認(rèn)識不清，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意愿，通常是教師根據(jù)課題進(jìn)展不斷督促學(xué)生完成每一步驟；學(xué)生發(fā)散思維不強(qiáng)，對問題只能解決表面，不能進(jìn)一步深挖問題的根源和解決辦法；學(xué)生創(chuàng)新能力及探索能力還有待提高，不善于對問題設(shè)疑、質(zhì)問，從而缺乏對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決能力。針對這些問題，要求教師要充分發(fā)揮“教”的作用，即要詳細(xì)闡明研究型教學(xué)的意義及目的；有目的為學(xué)生設(shè)置案例及研究策略；對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個中肯的評價，指出優(yōu)點，也指出存在的缺點和不足；更要注重從每一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生敢于對問題“有想法”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

目前，各國對研究型教學(xué)的提法不同，踐行的途徑也有差異，如美國的“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項目為中心的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式；日本的“綜合學(xué)習(xí)”課程；澳大利亞的“在解決問題輔導(dǎo)課中的合作學(xué)習(xí)”課程。我國在大學(xué)本科教學(xué)中也開展了研究型教學(xué)模式的嘗試［2］，這是因為大學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)、智力水平和思維能力是實施研究性教學(xué)的重要支撐。這為后續(xù)的研究生教育教學(xué)改革順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)，許多院校已重視并開始實踐研究型教學(xué)模式［3-4］。盡管存在些許差異，但其落腳點都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。今后，我們也將在更多生物學(xué)學(xué)科課程中開展研究型教學(xué)模式，使我院研究生教育的探索與實踐更加符合我國研究生教育教學(xué)改革的原則。實踐已證明，只有在研究生教育中倡導(dǎo)、實施研究型教學(xué)，建構(gòu)以研究為導(dǎo)向的教學(xué)變革，才能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目的。