盧瑤 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)

信息技術(shù)的深度發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)教育得到快速發(fā)展，微課也隨之興起，走入全國的小學(xué)英語課堂，成為一種全新的教學(xué)方法。微課能增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，加深并鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，因此很受廣大師生的歡迎，成為時(shí)下新興的教學(xué)手段。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[1]問學(xué)單相當(dāng)于眾所周知的導(dǎo)學(xué)單，但是我校的辦學(xué)理念是問號教育，因此我校的導(dǎo)學(xué)單也更名為問學(xué)單。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于微課程的研究，其概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。[2]

相對于國外，國內(nèi)的微課程建設(shè)和開發(fā)應(yīng)用的起步相對較晚，國內(nèi)最早進(jìn)行微課的是廣東的佛山地區(qū)，但是隨著國內(nèi)教學(xué)改革的步伐，國內(nèi)的微課程開發(fā)與實(shí)踐呈現(xiàn)出了“起步晚、發(fā)展快”的特點(diǎn)。發(fā)展猛更新快是國內(nèi)微課程在教學(xué)應(yīng)用過程中的一大優(yōu)勢。比如近年來深圳地區(qū)、山東的昌樂一中等在翻轉(zhuǎn)課堂方面取得不錯的成績。[3]

二、研究意義

近年來，小學(xué)英語教學(xué)方法越來越多樣，形式越來越靈活，微課就是其中最受歡迎的一種教學(xué)方法。但是豐富的教學(xué)手段，不一定能有效地呈現(xiàn)精彩的課堂，不以學(xué)生為本而盲目跟風(fēng)的使用微課，反而讓課堂越來越空洞，在不適合的環(huán)節(jié)使用微課反而使課堂無序和無效。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本論文結(jié)合自己的一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在研究小學(xué)英語教學(xué)中如何有效使用微課，為同仁們提供有效使用微課的一些經(jīng)驗(yàn)，讓越來越多的同仁有效使用微課。

三、研究內(nèi)容與結(jié)果分析

微課可以使用在小學(xué)英語課堂的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、鞏固、提升等多個(gè)環(huán)節(jié)；也可以用于對話課、詞匯課、語音課、讀寫課和故事課中。本論文的研究對象是康巴什區(qū)第五小學(xué)5.5&5.6班的90名學(xué)生；研究內(nèi)容是如何在各種課型的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效的使用微課?，F(xiàn)以對話課和讀寫課為例，進(jìn)行結(jié)果分析。

5.5 班在成績、紀(jì)律、書寫等各個(gè)方面，都與5.6班有差別，針對這一學(xué)情，我以學(xué)生為本，在上PEP三起五上Unit 2 My favourite food 這一單元時(shí)，5.5班用微課，5.6班未使用微課。以B Let’s talk這一課為例，我設(shè)計(jì)的微課分為三部分，第一部分，和吳一凡一起談?wù)撟约褐赖氖澄镉猩?；第二部分，談?wù)撘幌履骋皇澄锏拇笮⌒螤詈臀兜?，第三部分，談?wù)搮且环沧钕矚g的食物是啥及其原因。

我在5.5班上課的前一天晚上，發(fā)給同學(xué)們預(yù)習(xí)，第二天上課的課間又播了一次。上課時(shí)，平時(shí)不怎么舉手的孩子，大膽的舉起手來回答問題；中上等學(xué)生能說出課本之外的詞匯；一節(jié)課下來，有更多的學(xué)生能參與進(jìn)課堂來，同學(xué)們的語言表達(dá)也豐富起來了，教學(xué)效果與5.6班不相上下，甚至更好?？梢?，微課在各個(gè)課型的復(fù)習(xí)舊知和打開學(xué)生思維方面，有顯著的作用。

讀寫課的一部分是讀，另一部分是寫。顯而易見，寫對于學(xué)生的難度更大，而對于5.5班的同學(xué)來說，難度更大。于是在本單元的讀寫課中，上課前把微課發(fā)給2個(gè)班的所有學(xué)生，區(qū)別是5.5班配有問學(xué)單，5.6班沒有發(fā)問學(xué)單，只是觀看微課。問學(xué)單的內(nèi)容是，把你認(rèn)為有用的詞句摘錄下來；你能寫出更多相關(guān)的詞句嗎？在寫作環(huán)節(jié)，5.5班學(xué)生的錯詞明顯比平時(shí)少；兩個(gè)班整體失分情況持平，沒有平時(shí)的差距大?？梢?，在使用微課時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，不同的學(xué)情，適當(dāng)?shù)呐c問學(xué)單相結(jié)合使用，讓視聽與動手相結(jié)合，一起碰撞出火花，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

四、問題與改進(jìn)措施

微課的使用雖然有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在使用過程中也產(chǎn)生了以下：

（一）問題

教師方面：1.制作過程比較耗時(shí)，增加了教師的工作量。2.教學(xué)內(nèi)容不同，很難每一節(jié)課都能及時(shí)設(shè)計(jì)出有趣的、有效的微課。3.學(xué)生在成長，學(xué)情在變化，使得研究結(jié)果不夠準(zhǔn)確，真實(shí)。

學(xué)生方面：1.有的同學(xué)趁機(jī)玩游戲，查其他作業(yè)的答案，家長開始擔(dān)心學(xué)生的視力問題，使得一部分學(xué)生不能配合。2.部分學(xué)生家庭情況無法支持微課的使用，如回老家無網(wǎng)絡(luò)、父母不在身邊無電子產(chǎn)品等。

（二）解決措施

教師方面：1.定期邀請專業(yè)人員進(jìn)行微課的制作培訓(xùn)。2.多觀看其他人的微課，積累素材，交流思想。3.設(shè)計(jì)新的研究方案。

學(xué)生方面：1.勤于家長溝通，盡量獲得家長的支持與配合。2.合理利用課間10分鐘來多次播放微課。3.與學(xué)生約定，只看微課，不干其他的。

小結(jié)：微課作為一種新興的教學(xué)方式，具有自己獨(dú)特的魅力，能靈活的用到各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同的作用，指導(dǎo)我們師生共同成長。但是不管是用到什么環(huán)節(jié)，我們必須明白，他只是起輔助作用的一種教學(xué)手段，我們的教學(xué)依然應(yīng)該以學(xué)生為本，基于學(xué)情設(shè)計(jì)微課。心中始終牢記我們是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而用微課，不是為了豐富教學(xué)手段而用微課。另外，微課雖然新興、時(shí)髦，但是也應(yīng)該與已有的教學(xué)方法（問學(xué)單）結(jié)合使用，賦予微課更大的能力。