劉 琪

(唐山學(xué)院 社科部，河北 唐山 063000)

2018年4月12日，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。新時(shí)代，高校要充分發(fā)揮思想政治理論課對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)作用，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，就應(yīng)該下大力氣改善課堂效果，提升學(xué)生的獲得感。因此，教師就不能把思想政治教育簡(jiǎn)單等同于政治教育，在教學(xué)中只是采用“填鴨式”的灌輸教育，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證的思考、批判的思考，要培養(yǎng)學(xué)生追本溯源，善于提問的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容知其然，亦知其所以然。這種慣于反思、善于追問的良好品質(zhì)實(shí)則就是學(xué)生批判性思維的體現(xiàn)。只有將思想政治教育對(duì)人的引導(dǎo)作用與批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過自己的分析理解對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)行深一層的追問，才能使思想政治教育精神入腦入心，才能使思想政治理論課的教學(xué)效果見行見效，也只有這樣，才能真正達(dá)到立德樹人的育人效果。

1 批判性思維的概念

學(xué)界有多種關(guān)于批判性思維的定義。現(xiàn)依據(jù)46位學(xué)者共同研究制定出的“專家共識(shí)聲明”來界定批判性思維：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、有規(guī)則的判斷過程，這個(gè)判斷過程產(chǎn)生了對(duì)證據(jù)、觀念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語境的注解、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋?！盵1]根據(jù)此定義，批判性思維是一種高階思維，它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)既有觀點(diǎn)進(jìn)行合乎理性的分析與評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。在批判性思維的指導(dǎo)下，主體不會(huì)隨意接受一種觀點(diǎn)，而是對(duì)既有觀點(diǎn)進(jìn)行懷疑進(jìn)而驗(yàn)證其真?zhèn)??？梢姡行运季S重在批判，質(zhì)疑性是其最本質(zhì)的特征。因此，批判性思維是現(xiàn)代合格公民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。

在中國(guó)教育界，很多專家學(xué)者也都對(duì)批判性思維有過介紹，并在不同學(xué)科中有過教學(xué)應(yīng)用。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》2018年5月21日的報(bào)道，清華大學(xué)將在2018級(jí)學(xué)生中啟動(dòng)“寫作與溝通”必修課，2020年覆蓋所有本科生。清華大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、課程共同負(fù)責(zé)人彭剛談到開設(shè)這門課的目的時(shí)說：“‘寫作與溝通’課程定位為非文學(xué)寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，以期通過高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力?！薄皩懽魉皆诤艽蟪潭壬鲜撬季S水平的體現(xiàn)，寫作訓(xùn)練首先是思維訓(xùn)練。希望經(jīng)過持續(xù)不斷努力，開好這門課，讓它在今后所有清華學(xué)生成長(zhǎng)過程中留下深刻印記。”[2]清華大學(xué)開設(shè)的“寫作與溝通”課就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、善于提問、合理論證的能力。

2 高校思想政治理論課與批判性思維的邏輯關(guān)系

由于高校思想政治教育界對(duì)批判性思維缺少足夠的重視，我國(guó)高校思想政治理論課在課程設(shè)置方面較少關(guān)注學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)則，高校思想政治理論課的授課內(nèi)容為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，而學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成亦為高校思想政治理論課的良好教學(xué)效果提供了保證，二者是相輔相成、并行不悖的。高校思想政治理論課應(yīng)該成為培養(yǎng)青年學(xué)生批判性思維能力的重要陣地。

2.1 大學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成是理解并繼承馬克思主義理論批判內(nèi)核的必然要求

我國(guó)高校的思想政治教育始終堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。馬克思主義理論本身就具有強(qiáng)烈的批判性。從馬克思主義的發(fā)展歷史來看，馬克思、恩格斯批判地繼承人類社會(huì)的優(yōu)秀成果，尤其是在德國(guó)古典哲學(xué)、英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和英法空想社會(huì)主義的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。列寧以一個(gè)真正馬克思主義者的態(tài)度，批判地發(fā)展了馬克思無產(chǎn)階級(jí)革命理論。他深刻分析了19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界歷史條件的變化，得出了社會(huì)主義可能在一國(guó)或幾個(gè)國(guó)家首先取得勝利的結(jié)論，從而指導(dǎo)俄國(guó)通過暴力革命建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家。中國(guó)共產(chǎn)黨人不迷信權(quán)威、不依于教條，批判地繼承前蘇聯(lián)的革命和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將馬克思列寧主義和中國(guó)具體國(guó)情結(jié)合起來，創(chuàng)立了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化。十九大之后，我們黨在理論上又一次實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生了馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，這一思想是我們黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。

從馬克思主義理論本身來看，馬克思主義堅(jiān)持徹底的唯物主義，唯物辯證法“在對(duì)現(xiàn)存事物的肯定的理解中同時(shí)包含對(duì)現(xiàn)存事物的否定的理解”[3]。恩格斯指出，在辯證哲學(xué)面前，“不存在任何最終的東西、絕對(duì)的東西、神圣的東西；它指出所有一切事物的暫時(shí)性；在它面前，除了生成和滅亡的不斷過程，無止境地由低級(jí)上升到高級(jí)的不斷過程，什么都不存在”[4]。這種批判、革命的精神貫穿在整個(gè)馬克思主義理論之中，因而高校的思想政治教育要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的批判性思維能力，這是深入理解馬克思主義理論的必要條件，也是繼承馬克思主義批判精神的重要素質(zhì)。

2.2 大學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成是抵制意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中錯(cuò)誤思潮、網(wǎng)絡(luò)或生活中錯(cuò)誤理念的有力武器

西方反華勢(shì)力從沒有停止過對(duì)國(guó)人尤其是青年學(xué)生從意識(shí)形態(tài)方面進(jìn)行顛覆。他們通過一些人們時(shí)常討論的話題，例如所謂的民主、自由、人權(quán)等，否定中國(guó)主流意識(shí)形態(tài)，宣傳西方的意識(shí)形態(tài)；通過渲染“馬克思主義過時(shí)論”“社會(huì)主義終結(jié)論”等錯(cuò)誤思想來混淆視聽，企圖擾亂青年學(xué)生的思想，影響他們對(duì)國(guó)家的深厚感情和堅(jiān)貞信念。

此外，當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青年學(xué)生的認(rèn)知方式產(chǎn)生了巨大的影響，越來越多的青年學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解世界，當(dāng)涉及到愛國(guó)主義、民族情感、道德與法律的沖突問題時(shí)，由于青年學(xué)生過分依賴、相信網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)，加之缺乏一定的批判性思維，因此他們的反映往往簡(jiǎn)單直接，缺乏理性思考，容易偏聽偏信。

面對(duì)上述情況，青年學(xué)生應(yīng)該保持高度警惕，善于甄別這些奇談怪調(diào)的荒謬之處，勇于和西方反華勢(shì)力、不法分子作斗爭(zhēng)。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)中的言論也應(yīng)該認(rèn)真識(shí)別真?zhèn)?，?duì)造謠生事、嘩眾取寵的事件堅(jiān)決不能跟風(fēng)傳謠，要做到“謠言止于智者”。而要想做到這些首先就是具備批判性思維的能力，能夠?qū)ρ哉撨M(jìn)行批判性的思考。

當(dāng)代青年學(xué)生是祖國(guó)未來的期望，他們承擔(dān)著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重要?dú)v史使命。增強(qiáng)青年學(xué)生的理性分析能力和辨識(shí)能力，才能夠戳穿敵對(duì)分子的陰謀，不受有悖于我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念的影響，堅(jiān)定不移地為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身。

2.3 大學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成是提升高校思想政治理論課的感召力、增強(qiáng)教學(xué)效果的必備條件

高校思想政治理論課內(nèi)容豐富，涵蓋了馬克思主義理論、歷史、法律、道德、時(shí)事、國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容。這些內(nèi)容本應(yīng)該能夠引起大學(xué)生們的興趣，使得他們對(duì)某些問題展開熱烈討論，思想政治理論課本應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的最佳課程。然而，現(xiàn)實(shí)卻是，在授課過程中有些老師更傾向于理論灌輸，重在向?qū)W生提供一些認(rèn)知結(jié)論，而缺少對(duì)得出該結(jié)論的過程的分析，這就使得學(xué)生們認(rèn)為思想政治理論課上講授的知識(shí)只是一些死板的教條，只需要死記硬背記住就可以了。這就使得學(xué)生們?cè)谒枷胝卫碚撜n上的積極性和主動(dòng)性不足，對(duì)思想政治理論課缺乏興趣，這也是部分學(xué)生將思想政治理論課稱為“水課”的主要原因。

面對(duì)現(xiàn)狀，教師在課上應(yīng)該多采用PBL教學(xué)模式、案例式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、辯論式教學(xué)等方法，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，引導(dǎo)學(xué)生勇于張口提出問題，善于開動(dòng)大腦分析問題，敢于開口評(píng)價(jià)問題。只有這樣才能重塑高校思想政治理論課的形象，使學(xué)生有更多的“獲得感”，真正發(fā)揮高校思想政治理論課的育人功能。

馬爾庫(kù)塞在《單向度的人》中分析了發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)是一個(gè)“沒有反對(duì)派的單向度的社會(huì)”。人在技術(shù)統(tǒng)治之下只有“單向度的思想”，成為“單向度的人”。每一個(gè)青年學(xué)生都應(yīng)該拒絕做這種“單向度的人”，而是應(yīng)該努力成為一個(gè)勤于思考、慣于發(fā)問、善于反思的人，一個(gè)具備批判性思維能力的人，一個(gè)“健全的人”。高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生批判性思維的任務(wù)，這是思想政治理論課的必然責(zé)任，也是我國(guó)教育的題中應(yīng)有之意。

3 基于批判性思維能力培養(yǎng)的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)實(shí)例

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)于2017年10月18日至10月24日在北京勝利召開。這次大會(huì)是在全面建成小康社會(huì)決勝階段、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期召開的一次十分重要的大會(huì)。

從文化上講，幼發(fā)拉底河和底格里斯河是美索不達(dá)米亞文化，后來的希伯來文化、阿拉伯文化的起源地，也是世界四大文明的發(fā)祥地之一。猶太人創(chuàng)立了猶太教，滅國(guó)以后，猶太人被擄到埃及，說是從摩西帶領(lǐng)以色列人出埃及時(shí)開始撰寫《摩西五經(jīng)》，其實(shí)是猶太人被擄到巴比倫以后才開始寫作《摩西五經(jīng)》。猶太教義被傳播，才有了基督教。如果承認(rèn)西方文明的兩“?！?希伯來、希臘)起源的話，更應(yīng)該尊重“巴比倫”的稱謂，不是連伯特曼也承認(rèn)巴比倫的《漢謨拉比法典》是世界上第一部法典嗎？

2017年11月1日，中共中央辦公廳印發(fā)《中共中央關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》，要求把學(xué)習(xí)黨的十九大精神作為學(xué)校思想教育和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?！靶蝿?shì)與政策”就在第一時(shí)間內(nèi)向?qū)W生介紹了黨的十九大報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實(shí)黨中央將十九大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要指示。

本著讓學(xué)生更為深入地理解十九大報(bào)告的內(nèi)容和偉大意義以及培養(yǎng)他們批判性思維能力的雙重目的，從以下幾個(gè)方面對(duì)“形勢(shì)與政策”課程進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

一是確定教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期的“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)目標(biāo)就是不僅要使學(xué)生學(xué)懂、弄通十九大報(bào)告的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)十九大精神，而且要把十九大精神貫徹到實(shí)處。當(dāng)代大學(xué)生正處在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)該珍惜歷史機(jī)遇，胸懷中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，立志為新時(shí)代貢獻(xiàn)青春力量。

同時(shí)，教師在開課前將批判性思維理論的基本內(nèi)容向?qū)W生們進(jìn)行介紹，比如對(duì)論證及其結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)信息來源的可信性分析、謬誤及其表現(xiàn)、對(duì)論證的評(píng)價(jià)等。這些內(nèi)容為學(xué)生在課堂上對(duì)接收到的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行批判性思考奠定了基礎(chǔ)。

二是設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教師們通過集體備課設(shè)計(jì)了如下問題。

通讀完十九大報(bào)告，你覺得十九大的關(guān)鍵詞有哪些？哪一個(gè)關(guān)鍵詞最能觸動(dòng)你，為什么？

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代中的“新”體現(xiàn)在何處？

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？你怎么理解這種變化？為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主要包括哪些內(nèi)容，有什么樣的重大意義？

十九大報(bào)告可分為十三個(gè)專題，你對(duì)哪個(gè)專題最感興趣？為什么？

你認(rèn)為自己應(yīng)該如何去踐行十九大精神？

三是自愿結(jié)成小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。各班級(jí)按自愿的原則分成若干五人或六人小組。小組成員主要有以下任務(wù)：查找資料、分析資料、多媒體制作、小組發(fā)言。授課教師提倡在發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上選擇任務(wù)，如果問題不止一個(gè)，建議輪流選擇不同任務(wù)，體驗(yàn)不同分工。

將教師們?cè)O(shè)計(jì)的題目發(fā)給各小組，每個(gè)小組任選其一。同時(shí)要求一個(gè)題目必須要有兩個(gè)小組或兩個(gè)以上的小組選擇。這些題目都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案，各組根據(jù)所查閱的資料立論陳述。但需要注意的是，在得出結(jié)論之前，要對(duì)查閱到的資料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的鑒別分析。小組成員可以各抒己見，展開討論，把對(duì)問題的理解引向深處，最后求同存異，給出一個(gè)小組成員都認(rèn)可的觀點(diǎn)。小組長(zhǎng)宏觀把握本組完成任務(wù)的進(jìn)度，重在保質(zhì)保量地完成分配給每一小組的問題。

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)就是要借助于問題策略，以解決問題為核心。這一步驟主要是讓學(xué)生帶著問題去閱讀十九大報(bào)告，并且通過各種渠道去思考問題、解決問題，通過這種自主探究式的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生對(duì)報(bào)告的內(nèi)容有自己的理解，并能針對(duì)部分內(nèi)容提出問題，進(jìn)行反思。這一步驟重在鍛煉學(xué)生們的搜集資料、整合資料、分析資料以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

四是小組成果匯報(bào)。各組以PPT、視頻、情景模擬等形式將最終的討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行展示。

五是課上評(píng)價(jià)和反思。各小組報(bào)告后，要求同學(xué)們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這一步驟中，自我評(píng)價(jià)主要是讓各組同學(xué)講述本組在分析問題時(shí)的思路，是從哪幾個(gè)方面來理解問題進(jìn)而搜集資料的。同時(shí)，讓學(xué)生反思在查找材料、分析材料時(shí)遇到了哪些問題，能否積極地面對(duì)問題、正視問題，小組成員能否齊心協(xié)力尋求解決問題的方法。

由于同一個(gè)題目基本都有兩個(gè)小組選擇，因此每個(gè)小組在展示本組成果的同時(shí)也要注意聽取其他小組的展示，注意分析他組同學(xué)在陳述觀點(diǎn)時(shí)所引用的支撐材料是否充足、運(yùn)用的分析方法是否得當(dāng)、得出的結(jié)論是否全面。對(duì)他組進(jìn)行評(píng)價(jià)主要就是從論據(jù)、論證方式和觀點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，指出可取之處和待改進(jìn)或繼續(xù)加深的地方。此外，教師也要對(duì)每組學(xué)生語言表達(dá)的流利性、在分析問題時(shí)所體現(xiàn)出的批判性思維技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

自我反思和對(duì)他組評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)尤為重要，它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)行準(zhǔn)確有效的批判性思考奠定基礎(chǔ)?？傮w而言，這一步驟主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、對(duì)內(nèi)容的理解能力、解釋能力以及運(yùn)用批判性思維的能力。

六是教師課上總結(jié)。教師作為指導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著引領(lǐng)作用。教師要準(zhǔn)確把握小組發(fā)言時(shí)間，有效控制課堂節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)，在課程最后，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：其一，對(duì)本節(jié)課講述的十九大報(bào)告內(nèi)容的理解；其二，對(duì)各組同學(xué)在展示成果時(shí)批判性思維能力運(yùn)用的總結(jié)評(píng)價(jià)。上述兩個(gè)方面的結(jié)合，使得高校思想政治理論課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力兩方面發(fā)揮了重要作用。

結(jié)課后，任課教師與學(xué)生代表進(jìn)行了座談，學(xué)生們就本學(xué)期課程所采用的教學(xué)模式和收獲暢所欲言，大多數(shù)學(xué)生表示在課前就相關(guān)問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，可以更有針對(duì)性地聽老師的講解。此外，在課上運(yùn)用這種思考問題的模式：聚焦一個(gè)問題、對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的考察、得出一個(gè)有充分理由支持的判斷(結(jié)論)使得學(xué)生們對(duì)相關(guān)問題有了自己的思考，可以對(duì)內(nèi)容理解得更為全面、透徹，相比較于之前的滿堂接受老師所講解的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生辯證思考、批判性思考的水平，使學(xué)生有更多的獲得感。通過對(duì)十九大報(bào)告的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到近五年來中國(guó)取得的偉大成就，真切地感受到科學(xué)社會(huì)主義在中國(guó)仍然煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)，對(duì)祖國(guó)的未來發(fā)展充滿了信心，堅(jiān)定了為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的志向。

總體而言，注重批判性思維的教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以過程為手段，以分析和解決問題為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，注重真正的能力培養(yǎng)。這一模式中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都旨在幫助學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能主動(dòng)地、批判地思考，從而找到一個(gè)合理的解決方法。運(yùn)用上述方法教授“形勢(shì)與政策”尚在嘗試之中，還有些不盡如人意的地方，授課教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整授課方式，要多反思、多溝通，使這種教學(xué)方法日臻完善，真正達(dá)到讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)事以及培養(yǎng)他們批判性思維能力的雙重目的。

4 通過“形勢(shì)與政策”課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的隱性教學(xué)方法

“形勢(shì)與政策”課程一定要牢牢把握住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分利用課上時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行批判性的思考，這屬于顯性的教學(xué)方法。此外，還有一些隱性的教學(xué)方法可以采用。

“形勢(shì)與政策”課程每學(xué)期都要求進(jìn)行課外實(shí)踐，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、去社區(qū)服務(wù)、參觀紅色革命教育基地等，2019年新增組織學(xué)生去社區(qū)宣講十九大報(bào)告的內(nèi)容。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生可以直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，給了他們運(yùn)用批判性思維去分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐也可以檢驗(yàn)學(xué)生批判性思維的運(yùn)用是否正確，這符合馬克思主義的“從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)論。

每年暑期，校團(tuán)委組織的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一名思想政治理論課的教師作為指導(dǎo)教師，借學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生批判地看待社會(huì)中存在的一些問題，嘗試找出這些問題產(chǎn)生的原因和解決的方法。這些都是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行批判性的思考。

實(shí)則，批判性思維包括批判性技能與批判性精神兩部分，批判性技能通過一些方法是可以訓(xùn)練的，做一個(gè)有批判性精神、敢于提出問題的終身學(xué)習(xí)者也是至關(guān)重要的。而批判性精神的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染的環(huán)境下形成的，因此，在“形勢(shì)與政策”課乃至所有的思想政治理論課上，學(xué)生都不應(yīng)該盲目地輕信教材、教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)感到疑惑的問題應(yīng)該敢于質(zhì)疑，要有一種問題意識(shí)，要主動(dòng)培養(yǎng)自己提出問題、分析問題繼而解決問題的能力。只有這樣，大學(xué)生才能真正提高自身的批判性思維能力，同時(shí)也能感受思想政治理論課的意義與價(jià)值，改善思想政治理論課的教學(xué)效果。

總之，正如多拉·蒙維爾所說“批判性思維是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α盵5]。批判性思維是一種不可缺少的探究工具，與辯證思維、創(chuàng)新思維的形成有密不可分的關(guān)系。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力有很多途徑，將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)融入思想政治理論課之中也是一條不容忽視的路徑，教師一定要把握住高校思想政治理論課受眾之廣、影響范圍之大的特點(diǎn)，充分利用顯性和隱性的教育方法來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維，這是高校思想政治理論界義不容辭的責(zé)任。