晁成

摘要 高?！靶蝿菖c政策”課是高校大學(xué)生思想政治教育課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)輿論主陣地、確保主流價值觀有效傳播的主渠道，其價值功能不可小覷。本研究基于“微時代”情境的思考，全面系統(tǒng)解剖高?！靶蝿菖c政策”課所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以及課程教學(xué)存在的現(xiàn)實困境，進(jìn)而提出科學(xué)化利用和發(fā)揮“微時代”情境下的有利條件、規(guī)避不利因素來推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量全面提升的優(yōu)化決策。

關(guān)鍵詞 微時代 “形勢與政策” 課教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G6d1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.024

1微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.1微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課面臨的機遇

“微時代”主要是指一個以微信息、微媒體、微社區(qū)為主要形態(tài)的新網(wǎng)絡(luò)空間，以移動手機、掌上電腦、信息電話等現(xiàn)代電子設(shè)備為實體依托，以微博、QQ、微信以及政治、購物、娛樂、科教、社會等新聞傳播和瀏覽網(wǎng)站新媒體平臺為載體，借助信息網(wǎng)絡(luò)渠道在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中塑造“微支付”、“微創(chuàng)造”、“微閱讀”等個人生活體驗方式和思維方式。

微時代情境下，信息生成、傳遞、擴散的及時獲得性打破了傳統(tǒng)依靠職能物理空間信息傳播的滯后性，為信息的快速傳播及分享提供了高效便捷的疏通渠道。與此同時，隨著微時代的到來，諸多信息交流媒體和方式更新?lián)Q代的速率得到加大提升，改善了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式，諸如獲取教學(xué)信息的及時性、廣泛性、便捷性。就高校大學(xué)生而言，能夠運用高校“形勢與政策”理論知識分析和解決當(dāng)下發(fā)生的時事政治、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域的問題，起到積極的推進(jìn)作用，豐富和拓展了高?！靶蝿菖c政策”教學(xué)空間，有效避免由于信息傳播的時滯問題而造成教學(xué)主體與教學(xué)對象之間的溝通梗阻。從某種程度上看，“微時代”所帶來各種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息傳播，為培養(yǎng)和塑造大學(xué)生分析和解剖時事政治及其提出改進(jìn)路徑的思維模式和實務(wù)能力提供了一個良好的訓(xùn)練平臺，提升了大學(xué)生教學(xué)參與的積極性和主動性，對培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思考能力、分析能力、主觀能動性意義深遠(yuǎn)。

1.2微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課面臨的挑戰(zhàn)

認(rèn)清“微時代”給大學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來諸多便利條件的同時，不得不對“微時代”所造成諸多負(fù)面影響進(jìn)行深入分析，對此才能有效利用其優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，發(fā)揮其對高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。一方面，大學(xué)生正處于價值觀、人生觀形成的時期知識儲備、人生經(jīng)驗相對比較缺乏在海量信息面前很容易受到虛假新聞、謠言的影響。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，微博、QQ、微信成為大學(xué)生最常使用的三大社交網(wǎng)絡(luò)工具，并且大學(xué)生占據(jù)使用此類媒介傳播平臺主體的比例相當(dāng)巨大。然而，在信息網(wǎng)絡(luò)充斥于各種網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，海量信息存在失真、欺騙、謠言、蠱惑等性質(zhì)，嚴(yán)重影響我國主流意識形態(tài)的教育以及主流價值觀的傳播，給大學(xué)生的身心健康造成極大危害。另一方面，微媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給人們生活起居、衣食住行帶來諸多便利的同時，部分網(wǎng)絡(luò)大V利用微信、微博等平臺曲解、違背主流價值觀，宣傳詆毀國家的言論、散播謠言，倘若大學(xué)生加以確信，將會嚴(yán)重動搖和危害大學(xué)生塑造和形成正確價值觀念，造成思想危機、道德危機和政治危機，從而造成不堪設(shè)想的惡劣社會影響。

2微時代視閾下高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)存在的問題

2.1重形式輕買質(zhì)

近來年，隨著以QQ、微博、微信為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體迅速興起，各級各類高校逐漸意識到“微時代”的到來是一股不可逆勢的潮流，只有巧妙順應(yīng)其成效優(yōu)勢和規(guī)避其制約劣勢，才能在其發(fā)展洪流中贏得驅(qū)動教學(xué)改革制勝的利劍?；诖?，各級各類高校“形勢與政策”課程教學(xué)改革也積極響應(yīng)了此股技術(shù)洪流所帶來各類契機，紛紛采取了一系列有效措施注入到高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)改革工程之中。絕大部分高校紛紛開通了以學(xué)校組織名義為代表的微博、微信平臺，以便于宣傳學(xué)校新聞信息、傳播主流價值觀，形成輿論主陣地?？墒?，在根據(jù)現(xiàn)實情況得知，大學(xué)生群體參與到學(xué)校所宣傳的新聞內(nèi)容的積極性不足，學(xué)生的主動性尚未得以充分調(diào)動。回歸該門課程的教學(xué)本質(zhì)，高校“形勢與政策”課是一門基于當(dāng)下政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)“五位一體”發(fā)展形勢進(jìn)行全面認(rèn)析，全面認(rèn)知和掌握這些方面政策方針，采用科學(xué)化的政治理念和政策措施來解決這些領(lǐng)域所呈現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)而提升大學(xué)生理性思考問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)和能力?？墒牵F(xiàn)有的教學(xué)模式往往容易忽視此類能力的塑造和培養(yǎng)，實為惋惜。

2.2知識單向式交流受到嚴(yán)重沖擊

現(xiàn)目前，借助“微時代”技術(shù)契機改造高等院校“形勢與政治”課教學(xué)已經(jīng)深入高等教育相關(guān)部門以及具體任教主體的意識層面，可是在實際教學(xué)工作中，高?！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)模式絕大部分依然采取形勢報告會、專題講座、歷史分析等模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)情境下，單向式的政治知識灌輸以及任課教師仍然占據(jù)強勢中心，往往容易忽略大學(xué)生的知識訴求和主體感受，難以激起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、共鳴，從而產(chǎn)生抵觸和逆反心理。微時代的到來，加快了信息平面?zhèn)鞑サ谋憬荻?，打通人與人交流的空間障礙，增進(jìn)彼此的了解和信息共享，大學(xué)生參與以微博、微信、QQ、社交論壇等平臺的信息和意見交流，增添了表達(dá)個人意見和主張的機會與窗口，進(jìn)而倒逼傳播教學(xué)模式下以任課教師為主場、實體課堂為平臺教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等層面的系統(tǒng)化改革和創(chuàng)新。

2.3任課教師的綜合素養(yǎng)有待提升

高?！靶蝿菖c政策”課是一門結(jié)合當(dāng)下政治、社會、經(jīng)濟、科教文衛(wèi)等時事形勢和變化而開展教學(xué)引導(dǎo)、傳播主流價值觀的系統(tǒng)課程，是一門統(tǒng)籌理論性和實踐性的課程。該門課程對任教主體（任課教師）的時代感、政治敏捷度、社會洞察力要求極為嚴(yán)格，有著較高的要求。任課教師應(yīng)具備基本的政治理論素養(yǎng)以及對正確運用基礎(chǔ)理論職能全面解剖時事政治所發(fā)生的現(xiàn)象問題及其背后所隱藏的根源和本質(zhì)。然而，在現(xiàn)實教學(xué)情境中，大部分任職于高?！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)老師大部分并非科班出生，缺乏擁有扎實的政治理論以及完備的知識結(jié)構(gòu)體系，往往容易造成該門課程教學(xué)走樣，并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和期待，從而導(dǎo)致大學(xué)生對政治問題的冷漠和觀望，集體主義、愛國精神受損。

3基于微時代的高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)質(zhì)量提升路徑

3.1優(yōu)化課程教學(xué)頂層設(shè)計

優(yōu)化高校“形勢與政策”課教學(xué)的頂層設(shè)計，對強化和提升該門課程教學(xué)的全面改革提供根本路向意義重大。一是強化核心領(lǐng)導(dǎo)，形成通力協(xié)作的新型網(wǎng)絡(luò)工作格局。強化校級黨委對高?！靶蝿菖c政策”課的核心領(lǐng)導(dǎo)、明確學(xué)校宣傳部門、學(xué)生工作部門、團(tuán)委、教務(wù)處等部門在該門課程教學(xué)改革中的職責(zé)和權(quán)力邊界，加強校級、院級、系級三個層級對該門課程教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)化工作運行和溝通管理。二是強化馬克思主義理論體系以及中國化馬克思主義的理論體系指導(dǎo)高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，為教學(xué)內(nèi)容提供價值引導(dǎo)。三是增強課程教學(xué)的是時代感、危機感、緊迫感。改變現(xiàn)有教學(xué)單向式、填鴨式教學(xué)內(nèi)容的灌輸，加強大學(xué)生主體運用課程理論知識解剖實際問題的思維模式和能力，重在理性思維模式的訓(xùn)練和正確運用政治觀、價值觀解決實際問題本領(lǐng)的鍛造，進(jìn)而提升課程教學(xué)頂層設(shè)計的科學(xué)性。

3.2巧用微媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

微媒體時代所攜帶的各種機遇與挑戰(zhàn)，是對微媒體猶如“一把雙刃劍”的最好詮釋。微時代下的微媒體技術(shù)、多元化、多性能的產(chǎn)品的供給給使用此類產(chǎn)品的大學(xué)生消費者以及高等教學(xué)模式帶來極大便利和威脅，如何避免其劣勢？本文認(rèn)為應(yīng)正確應(yīng)用的技術(shù)層面予以推進(jìn)。一是聚焦“時事焦點”，開展專題式研討教學(xué)。為改善任課主體“照本宣科”以及大學(xué)生抵觸心理，本文認(rèn)為最為有效的方式之一在于，教學(xué)內(nèi)容的新穎性，此類新穎并非指代迎合大學(xué)生的“口味”而開設(shè)的內(nèi)容新穎，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)大綱，聚焦大學(xué)生關(guān)注度較高的政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域所呈現(xiàn)的關(guān)注度極高的問題進(jìn)行講解，從焦點源頭上，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力。二是創(chuàng)新教學(xué)工具，提升教學(xué)內(nèi)容傳遞形式的豐富性和多樣性。在現(xiàn)有教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，充分利用能夠立體化、直觀化反映問題的圖片、視頻，以及角色扮演、情境模擬等形勢開展課程教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)。

3.3推進(jìn)教學(xué)主體知識再造

任課教師是高?！靶蝿菖c政策”的主力軍，是傳播主流價值觀的“發(fā)聲器”。任課教師任教能力、任教綜合素質(zhì)的高低對該門課程有著緊密的牽連關(guān)系。為此，提升任課教師的課程素養(yǎng)，擴充涉及所任課程的知識結(jié)構(gòu)體系、思維模式和廣闊眼界，可實施教學(xué)主體知識再造工程來確保如上目標(biāo)的順利達(dá)成。一方面，優(yōu)化課程教師的評選機制、考核機制、激勵機制以及組合模式。突出政治學(xué)、行政學(xué)、公共管理等領(lǐng)域知識背景體系的導(dǎo)向。同時，重在考核任課教師掌握課程理論知識解析實際問題的分析能力、解決能力，重獎教學(xué)優(yōu)異教師，提升任教教師職業(yè)忠誠度和榮譽感。從師資有效配置層面，改進(jìn)師資供給結(jié)構(gòu)。另一方面，加強任課教師需要加強自我知識結(jié)構(gòu)體系和外在培訓(xùn)體系的完善。任課教師需要注重自我時事政治體系的培育，提升對時事政治的關(guān)注度，加強國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢，理解黨和國家的方針、政策的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)和培育大學(xué)生運用馬克思主義的觀點分析時事形勢的能力，以正確的價值觀、政策觀幫助學(xué)生解惑釋疑。任課教師所在單位院系及高校，應(yīng)加強外在教育培訓(xùn)對高校教師“形勢與政策”課教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，強化目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)技能導(dǎo)向以及培訓(xùn)的實效化，避免培訓(xùn)的空洞和走樣。