張保紅

摘 要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程的性質(zhì)給出了明確的定義：語文是最重要的交際工具。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)更加突出了語文的功能和人文教育價(jià)值，要求教師根據(jù)語言的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文、掌握語言規(guī)則。而“語文味”的提出，正好抓住了語文課的本質(zhì)特征。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生精心朗讀課文，品味課文語言，鼓勵學(xué)生敢于開口表達(dá)，努力讓語文課堂凸顯“語文味”，讓語文課更有教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文味;課堂教學(xué);朗讀

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0078-03

“語文味”這一理念最早是由著名語文教育家程少堂先生正式提出的，他認(rèn)為“語文味”主要體現(xiàn)在“文體美”“文字美”“語體美”“情感美”上。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的知識與經(jīng)驗(yàn)去體味作品、感悟作品、欣賞作品，產(chǎn)生對文本強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感、從而讓學(xué)生的身上洋溢著濃厚的“語文味”。

一、在朗讀中凸顯“語文味”，培養(yǎng)學(xué)生語感能力

呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！薄罢Z感”是學(xué)生對語言知識領(lǐng)悟、理解、積累和學(xué)習(xí)的一種綜合能力，是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的核心。語感敏銳的學(xué)生，能快速地捕捉文本的內(nèi)涵，體會文本的情感和主旨。因此，要讓語文課凸顯“語文味”，首先要以積淀語感為教學(xué)目標(biāo)。特級教師陳金龍認(rèn)為：“語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感受，語感也自然會流露與學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中?！笨梢姡Z感的形成，來源于誦讀吟詠的積累。

例如，一年級下冊中《長虹》是一篇具有童趣與想象力的短文，在教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)和一年級學(xué)生的學(xué)情，先讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中的生字，然后抓住重要語段，充分借助標(biāo)點(diǎn)、動作、語氣等教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀，幫助學(xué)生逐步走入課文所描繪的情境中，體會文章的韻味。

這篇課文比較顯著的特點(diǎn)是第二、三和四自然段是由三個(gè)問句組成，但三個(gè)問句的內(nèi)涵及語氣卻各不相同。比如在第二自然段中，“爸爸，你那把澆水用的水壺呢？”很明顯是一種疑惑、著急的語氣，“那不就是我在下雨嗎？”表達(dá)的則是一種反問的語氣?！澳愀吲d嗎？”則表達(dá)的是一種期盼獲得爸爸肯定的語氣。因此，在朗讀這段時(shí)：

針對第一句，我緊緊抓住這段“語氣”的轉(zhuǎn)變，指定學(xué)生進(jìn)行朗讀，并讓班級其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，通過尋找不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生逐漸感受小女孩焦急尋找的心情。尤其是讀到最后一個(gè)“呢”，語調(diào)自然的上揚(yáng)，這樣學(xué)生也就越來越能讀出第二自然段中小女孩的形象了。語氣和語調(diào)的變化，可以讓學(xué)生更好地感受文中的情緒。

針對第二句，由于這句話句子比較長，而面對這種動詞比較密集的課文，最好的方法是讓學(xué)生也隨之動起來。因此，我采取了動作表演的方式，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)，加上適當(dāng)?shù)膭幼餮菀谎荩芏鄬W(xué)生都開始手舞足蹈，課文的節(jié)奏感、韻律感和豐富感也在學(xué)生的動作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，學(xué)生對課文內(nèi)容情感的理解與體會也就更加深刻。

在這篇課文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生識字寫字外，整篇課文學(xué)習(xí)都是在“朗讀”中進(jìn)行的，沒有深入仔細(xì)的分析，只有反復(fù)地讀，讓學(xué)生朗讀這篇童心四溢的課文中形成語感，學(xué)生自然學(xué)的輕松、快樂，充分體現(xiàn)了“讀書百遍其義自見”的教學(xué)思想，而且在學(xué)生的快樂讀書中，語文教學(xué)的“語文味”十足。

二、在“品味”中凸顯“語文味”，提升學(xué)生理解能力

著名教育家王尚文先生指出：“語文最本質(zhì)性的東西是文字表達(dá)形式，語文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)為言語形式?！辈煌奈恼聲r(shí)作者各自心聲的吐露，是作者獨(dú)有的情感表達(dá)和人生體驗(yàn)，因而往往會呈現(xiàn)出不同的語言表達(dá)形式。具有“語文味”的語文課應(yīng)體現(xiàn)在嚼文嚼字的“品味”上，這就要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章內(nèi)容、情感和字詞，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的興趣，才會在“品味”中獲得情感體驗(yàn)、思想啟迪和知識積累。

例如，在教學(xué)三年級下冊中《漏》一課時(shí)，這是一篇民間故事，因?yàn)橐粋€(gè)“漏”字，將兇猛的老虎嚇得如此之慘，不禁讓人感慨誤打誤撞的一些語言運(yùn)用，竟然能夠起到化險(xiǎn)為夷的作用。一個(gè)簡單的“漏”字，雖然在課文中只占很少的筆墨，卻讓文章奇趣生輝。這正是課文語言的魅力所在。因此，在教學(xué)過程中，為了更好地凸顯語言特點(diǎn)，拋棄了情節(jié)分析，從語言文字角度入手，通過引領(lǐng)學(xué)生自主感悟和品味人物語言，

比如，在講到賊與老虎聽到老婆婆說“漏”后的一段心理活動描寫內(nèi)容時(shí)：

“老虎想：漏真厲害，像粘膠一樣......”

“賊也想：漏真厲害，旋風(fēng)一樣......”

在這兩段中，都用了比喻的修辭手法，生動形象的刻畫老虎與賊的內(nèi)心，他們都認(rèn)為“漏”是比自己還要厲害的東西。因此，為了讓學(xué)生更好地感受語言句式的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生自由朗讀這兩段，然后讓學(xué)生討論，如果將原文中的句子換成以下形式是否可行：“漏”真厲害，粘住我了;“漏”真厲害，停都不停。學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)原文中運(yùn)用比喻，能讓描寫的對象變得更加生動形象，且容易引發(fā)讀者想象，給人以深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了課堂小練筆，讓學(xué)生仿照課文寫一寫，在鞏固學(xué)生對比喻的掌握與運(yùn)用時(shí)，讓學(xué)生更好地感受語言魅力：

（1）閃閃的星星，___________________

（2）紅紅的楓葉，___________________

（3）秋天的葉子，___________________

這樣的教學(xué)模式既簡單地突破品味“語中有話”的難點(diǎn)，而且站在語言的角度把握教學(xué)策略，讓學(xué)生在想象中感悟，在品味中感悟，真正地把語文課上成語文課，讓學(xué)生在學(xué)課文中真正學(xué)語文、體驗(yàn)語文樂趣。

三、在“說話”中凸現(xiàn)“語文味”，提高學(xué)生表達(dá)能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往更多地注重學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生能讀、能寫，語文教學(xué)目標(biāo)就能順利完成了。

可細(xì)細(xì)想，就會發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中還缺了點(diǎn)什么，那就是“說”的訓(xùn)練。在回答問題時(shí)，經(jīng)常會遇到部分學(xué)生不敢開口或詞不達(dá)意、表達(dá)不清的情況。而語文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在生活中能夠?qū)W以致用，要學(xué)會運(yùn)用語言與人進(jìn)行交際。因此，如何將“說”的訓(xùn)練不露痕跡地融合到教學(xué)中，并讓“語文味”從學(xué)生的“說話”中體現(xiàn)出來了呢？

（一）巧用“插圖”，引導(dǎo)學(xué)生看圖“說話”

在部編版教材中的許多課文，都配有相應(yīng)的插圖，因此，我們可以巧妙地利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖“說話”，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力與語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)二年級下冊的《詠柳》一課時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生正確、流暢朗讀古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的那幅插圖，并讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述。

結(jié)果，很多學(xué)生在描寫時(shí)，加入了更多的想象與聯(lián)想，讓整幅畫面變得更加完整、豐滿，而學(xué)生對詩意的理解與語言的領(lǐng)悟也就蘊(yùn)含在其中。這種訓(xùn)練，讓學(xué)生在“說話”的訓(xùn)練過程中，情不自禁地走入故事的意境中，深刻感受畫面美、情趣美和動態(tài)美。

（二）巧用“復(fù)述”，引導(dǎo)學(xué)生開口“說話”

“復(fù)述”作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。既可以使學(xué)生的語文知識得到鞏固，也能讓學(xué)生的記憶能力、表達(dá)能力得到強(qiáng)化。比如，在教學(xué)二年級下冊中《蜘蛛開店》一課時(shí)，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)述環(huán)節(jié)：

在復(fù)述環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分組，并每個(gè)小組準(zhǔn)備一張思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖提示學(xué)生將整個(gè)故事分為四個(gè)部分進(jìn)行講述：

第一部分，蜘蛛為什么開店;第二部分，蜘蛛賣口罩;第三部分，蜘蛛賣圍巾;第四部分，蜘蛛賣襪子。針對故事后面三個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生按照“賣什么、如何寫招牌、顧客是誰”的思路，用自己的語言和課文中的句子進(jìn)行復(fù)述。小組中每個(gè)學(xué)生分別扮演故事的角色，在小組互動結(jié)束后，請學(xué)生代表上臺進(jìn)行展示，教師和學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中“聽的要求”對展示學(xué)生小組進(jìn)行評點(diǎn)。

由于低年級學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，他們在進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，大都直接使用課文中的原句，針對這一點(diǎn)，我們只能要求學(xué)生盡可能詳細(xì)地復(fù)述課文，要讓他們學(xué)會用自己的話，且有條理、有組織、連貫地進(jìn)行口述。學(xué)生在口述中所掌握的詞匯與語句在他們以后的生活與學(xué)習(xí)中，都能得到極大程度的運(yùn)用，從而為學(xué)生的語言和表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定了有利基礎(chǔ)，充分彰顯了語文教學(xué)的味道。

四、結(jié)束語

“語文味”是語文課的基本特征之一，正是語文學(xué)科工具性與人文性相融相生的體現(xiàn)。在教學(xué)中，只有抓住了“語文味”，才能抓住語文課的精髓所在。讓“語文味”回歸課堂，是針對當(dāng)前變味現(xiàn)狀提出的一條有效解決途徑，是為學(xué)生練好語言基本功、運(yùn)用語言而服務(wù)的，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生均衡且富有個(gè)性的成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱曉霞.讓語文味、人情味、書卷味溢滿課堂——淺析小學(xué)語文“三味”教學(xué)實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018，（2）.