王春花

摘?要：描述性評(píng)價(jià)通常是在教學(xué)中進(jìn)行的，不作評(píng)價(jià)記錄，其結(jié)果也不作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。描述性評(píng)價(jià)重視從學(xué)生日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和教師指導(dǎo)情況以及課堂氣氛信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。本文闡述了描述性課堂教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向功能。

關(guān)鍵詞：描述性;課堂教學(xué)評(píng)價(jià);導(dǎo)向功能

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-023-2

課堂評(píng)價(jià)是我們開啟學(xué)生心靈及智慧之窗的有效鑰匙。在語文教學(xué)中，教師適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益。由于教育的復(fù)雜性和人的復(fù)雜性，測驗(yàn)結(jié)果采用記分或等級(jí)評(píng)定的方式并不能完全反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。教師若采用語言文字對(duì)學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、創(chuàng)造性以及合作精神進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，則能使學(xué)生更客觀地了解自己，便于教師更全面地了解教學(xué)情況，為學(xué)生非語言因素的發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)。下面筆者談?wù)劽枋鲂栽u(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

一、我見過：這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評(píng)價(jià)，可又有多少教師會(huì)思考自己的評(píng)價(jià)是否有效？教師經(jīng)常熱情洋溢地表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，或?qū)W(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，這無疑是正確的。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，我們究竟做得怎么樣呢？

1.程序化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號(hào)聲也是整齊響亮的“棒，棒，你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化，對(duì)誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情，對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

2.打擊性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。批評(píng)和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)，教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到要標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。

3.無效率的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)今語文課堂上，有不少老師為了保持學(xué)生的積極性，反復(fù)使用“很好”、“很棒”這類單一肯定的評(píng)價(jià)語言充斥課堂，殊不知這樣的含糊評(píng)價(jià)，缺乏因勢利導(dǎo)的作用，使學(xué)生找不到被表揚(yáng)的感覺，根本起不到真正激勵(lì)學(xué)生的作用。教師不從學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析。

二、我嘗試：描述性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用描述性課堂評(píng)價(jià)，課堂一定能充滿生機(jī)，顯示出其它評(píng)價(jià)形式所沒有的優(yōu)越性。

1.描述性評(píng)價(jià)的適合性

描述性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適合性可以解讀為“適時(shí)、適度、適量、適宜”。教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。里面提到的“及時(shí)”，就是評(píng)價(jià)的基本原則。其次，評(píng)價(jià)要適度。評(píng)價(jià)的詞語與評(píng)價(jià)的事情應(yīng)該要對(duì)得上號(hào)，不能過度夸張。再次，評(píng)價(jià)要適量。適可而止，不能濫用。最后，評(píng)價(jià)要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，像“好”、“不錯(cuò)”、“很棒”等等。記得在跟學(xué)生上《荷花》這篇課文時(shí)，請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：“讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“聽你的朗讀真是一種享受！”因?yàn)閷?duì)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)、個(gè)性的評(píng)價(jià)、適合的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都覺得自己是與眾不同的，雖然讀著相同的文字，學(xué)生卻樂此不疲，課堂也變得異彩紛呈。

2.描述性評(píng)價(jià)的人文性

人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”，不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。比如在教授《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時(shí)，我出示了這樣一個(gè)思考題：搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念。課堂陷入了冷場，我接著說，我相信你想的跟我想的是一樣的。我希望通過這充滿人文關(guān)懷的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，從而小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。

3.描述性評(píng)價(jià)的靈活性

描述性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能過于簡單化，教條化，教師可以詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐富多變的語言來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)也不一定用語言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的一個(gè)手勢，動(dòng)作，如舉個(gè)大拇指、拍個(gè)手、愛撫孩子的腦袋、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭贊賞的目光等，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵(lì)。如在教學(xué)《石榴》時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲請并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后，我看了看全班學(xué)生，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，王苗苗同學(xué)聽得入迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！?/p>

4.描述性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

課堂評(píng)價(jià)不能單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)要為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵(lì)為主，但也要有批評(píng)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不過早做總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以表揚(yáng)學(xué)生“愛思考，有獨(dú)到的見解”、“橫看成嶺側(cè)成峰”、“能從不同角度來看問題”以此鼓勵(lì)引導(dǎo)其他學(xué)生說出更多的想法，讓課堂生成得更加精彩紛呈。

三、我反思：入乎其內(nèi)?化乎其中

描述性學(xué)生評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了質(zhì)性評(píng)價(jià)的理念，是對(duì)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等量化評(píng)價(jià)的一種有效補(bǔ)充。這種評(píng)價(jià)著重從整體的人的視野出發(fā)，關(guān)注那些學(xué)校教育里常被忽略而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長來說非常重要的不可被測量的東西。在師生日常教育教學(xué)交往過程的細(xì)節(jié)和行為中，老師對(duì)學(xué)生思想和行為的用心觀察與傾聽、描述與理釋，可以洞悉學(xué)生不可測量的方面，進(jìn)而更加理解他們的個(gè)性特點(diǎn)和生存狀態(tài)，以此為其進(jìn)一步成長提供更有力的支持。不管意識(shí)到與否，人的任何行為總帶有某種立場，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)來說也是如此。若真正確立了傾聽、理解、引導(dǎo)、欣賞、等待和研究學(xué)生的創(chuàng)造和思想的評(píng)價(jià)觀，師生之間就會(huì)少一些劍拔弩張的對(duì)抗和緊張，多一些心理、人格層面上的教學(xué)相長;學(xué)生之間也會(huì)少一些惡性競爭，多一些相互欣賞和交往;學(xué)校里會(huì)更多一些從容、自信、安全和淡定。

如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。因此，教師的描述性評(píng)價(jià)語言要“美”一點(diǎn)，“準(zhǔn)”一點(diǎn)，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，評(píng)價(jià)應(yīng)避免過“濫”，努力讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓廣大學(xué)生“受益”。

（作者單位：南京市文靖東路小學(xué)，江蘇 南京211100）