金榮

摘?要：“綜合實(shí)踐活動課”的關(guān)鍵在于“綜合”和“實(shí)踐”，而“綜合之窄”和“實(shí)踐之難”是我們面臨的兩大難題，如何使“綜合實(shí)踐活動課”的作用落到實(shí)處，是值得我們深思的問題。一個人的成長是連續(xù)的、貫穿的，作為九年一貫制學(xué)校有著自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，本文就省級課題《九年一貫制學(xué)校綜合實(shí)踐課程有效銜接的研究》具體實(shí)施情況來談?wù)n題研究的成果，以期為同類研究提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合;實(shí)踐;綜合之窄;實(shí)踐之難

中圖分類號：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-006-1

在學(xué)生成長的不同時(shí)期、不同學(xué)段，如果能夠在教育初期就整體設(shè)計(jì)，融為一體，站在學(xué)生終身發(fā)展的視角上開展教育教學(xué)，就會更有效地提升學(xué)生整體的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)國家開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的初衷和終極目標(biāo)。

為了更好地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，我們在課題研究中注重以下幾方面的探索，并取得了一定的成效。

一、加強(qiáng)全校教師的理論學(xué)習(xí)，使教師加深對綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識

綜合實(shí)踐活動的開展，對教師而言是有一定的難度的。要想開展得好，必須加強(qiáng)教師對綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和研究。針對九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)，我校對全體教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并為每位教師下發(fā)了一本綜合實(shí)踐課相關(guān)的書籍《學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會認(rèn)知 學(xué)會活動——綜合實(shí)踐活動課程導(dǎo)論》供大家隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。我們考慮到綜合實(shí)踐活動專業(yè)指導(dǎo)師資的缺乏，會直接影響到課程的實(shí)施和有效開展，于是我們通過全員培訓(xùn)、全員實(shí)施和提升的辦法來組建團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)培養(yǎng);并召集綜合實(shí)踐活動的骨干教師組建了課題研究小組，在學(xué)習(xí)中提升教師的修養(yǎng)，在研究中形成智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建立綜合實(shí)踐課程專業(yè)教室，多維度為學(xué)生拓寬實(shí)踐機(jī)會

解決了教師意識問題后，學(xué)校重點(diǎn)落實(shí)各個學(xué)段的學(xué)生對綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識。為此，課題組進(jìn)行了一些列的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對綜合實(shí)踐課的重視程度不如語數(shù)英這樣的文化課，對實(shí)踐活動缺少必要的認(rèn)知。學(xué)生被大量的書面作業(yè)捆住了手腳，加上實(shí)踐機(jī)會少，即使有實(shí)踐，也只不過是意思一下、走過場。大多數(shù)學(xué)校其實(shí)不具備實(shí)踐的場所和條件。因?yàn)榫C合實(shí)踐課課程的設(shè)備，不是簡單的工具、材料，而是要有實(shí)驗(yàn)室的裝備，才能進(jìn)行科學(xué)的探索。為此，學(xué)校設(shè)置了專門的綜合實(shí)踐教室，并組織熱心的教師擔(dān)任志愿者，對綜合實(shí)踐課的儀器設(shè)備進(jìn)行裝配，做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)造真的實(shí)踐機(jī)會。

為了使學(xué)生獲得更多的綜合實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校購進(jìn)了學(xué)生可以閱讀的系列書籍，錄入學(xué)校圖書館，供學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)。學(xué)校也將綜合實(shí)踐課程與德育處開展的社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，多層面地提升學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

三、建立小升初的聯(lián)動模式，將綜合實(shí)踐活動的考核成績作為評優(yōu)的重要指標(biāo)

綜合實(shí)踐課程作為無須考試的課程、自己開發(fā)的課程，有的學(xué)校并不十分重視，課程只是寫在課表上，但實(shí)際上并不認(rèn)真對待。為了糾正這一誤區(qū)，學(xué)校建立了一定的評價(jià)機(jī)制，將綜合實(shí)踐課按照優(yōu)良中差四個等第進(jìn)行評比，并和評優(yōu)評先掛鉤。此外，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校對小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入本校初中的學(xué)生給予優(yōu)待條件，即，如果綜合實(shí)踐成績優(yōu)秀，入初中后可以免試進(jìn)入他們喜歡的課外實(shí)踐小組，可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下參加區(qū)、市、省級的各類比賽。學(xué)校通過這樣的一系列舉措，使小學(xué)初中考核貫通，對學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用，更在很大程度上加深了學(xué)生對這門課的重視程度。

四、成立全校統(tǒng)一的綜合實(shí)踐學(xué)科教研組，中小學(xué)一起開展教研活動

研究是提升的前提，除了外請專家講座與教師個體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式外，學(xué)校還成立了統(tǒng)一的綜合實(shí)踐學(xué)科教研組，組長由中小學(xué)的教導(dǎo)主任來擔(dān)任，統(tǒng)一開展教研活動，把教學(xué)銜接的研究滲透到日常教研活動中去，使其常規(guī)化、制度化。

學(xué)校規(guī)定：任何一個年級的綜合實(shí)踐課，任何一個班級的綜合實(shí)踐課，教師都可以自由地走進(jìn)教室，與該班教師進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)，相互交流。每雙月開展小初銜接的綜合實(shí)踐課程展評活動，小學(xué)一位老師和初中一位老師攜手同臺共同開展綜合實(shí)踐活動課，采取靈活的形式給學(xué)生上課。課題研究的重點(diǎn)集中在小學(xué)六年級和初中七年級，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一設(shè)計(jì)來開展課程，實(shí)施綜合實(shí)踐活動，有師徒同班的展示，有師徒同課的亮相，更有六七年級學(xué)生一同上課的交流，通過這樣的課例研究、專題研究，學(xué)生的“體驗(yàn)”不斷增強(qiáng)，教師的“交流”不斷加熱，學(xué)生更注重合作的互動，拓展了視野，教師更注重合作的交流，拓寬了教育路徑。

尤其是高年級和七年級學(xué)生一同走進(jìn)綜合實(shí)踐課堂，學(xué)生興趣盎然，教師在課堂上開展“生教生”系列活動，七年級的大哥哥、大姐姐帶動六年級的小同學(xué)，這是一種隱性的教育資源，在教學(xué)課堂形式上實(shí)現(xiàn)一定的突破，通過教學(xué)銜接的主陣地，真正在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)銜接的思想，從而使九年一貫制教學(xué)真正得以持續(xù)和諧地發(fā)展。

通過本課題的研究，我們開發(fā)出適合九年一貫制學(xué)校初小銜接綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目的主題，構(gòu)建了適合九年一貫制學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施體系和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了適合開設(shè)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師隊(duì)伍，從而整體推進(jìn)了九年一貫制學(xué)校綜合實(shí)踐課程有效銜接，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘啟全.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教師報(bào)，2015（04）.

[2]江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo).江蘇少年兒童出版社，2012（07）.

（本文為江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《九年一貫制學(xué)校綜合實(shí)踐課程有效銜接的研究》研究成果，課題編號：16A11N4SZ96）

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校，江蘇 蘇州215000）