鈕燁燁

摘?要：本文針對一些學(xué)校的綜合實踐活動課程不符合該課程實質(zhì)的問題，提出了要通過增強課程意識、活動意識和跨域意識等建議，以實現(xiàn)綜合實踐活動課程的系統(tǒng)化、實踐化和綜合化，從而使綜合實踐活動課程走向應(yīng)然。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;應(yīng)然

中圖分類號：G637?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-009-1

綜合實踐活動課程是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年教育部印發(fā)）確立的、在義務(wù)教育與普通高中課程方案中設(shè)置的、以《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（2017年教育部印發(fā)）為標準的一門必修課程。筆者發(fā)現(xiàn)，由于該課程是在地方統(tǒng)籌管理與指導(dǎo)下由學(xué)校開發(fā)的課程，一些學(xué)校的綜合實踐活動課程出現(xiàn)了異化，即不符合該課程實質(zhì)的問題。

因此，我們必須學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，內(nèi)化綜合實踐活動的課程理念，明確綜合實踐活動的課程價值，掌握綜合實踐活動課程建設(shè)的策略，讓綜合實踐活動課程走向應(yīng)然。筆者認為，重點要在以下三個方面努力：

一、增強課程意識，促進課程系統(tǒng)化

有的學(xué)校，沒有把綜合實踐活動課程排入課表，為了“充門面”，臨時搞一些主題活動，或是給德育活動加個名稱，作為“綜合實踐活動”，這樣的綜合實踐活動是要不得的。須知，綜合實踐是一門體現(xiàn)國家教育意志，關(guān)系到我們要培養(yǎng)什么樣的人的國家課程，具有嚴肅性和規(guī)范性。

因此，學(xué)校課程管理人員和教師必須增強課程意識，加強學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，了解綜合實踐活動課程“是什么”，懂得開設(shè)綜合實踐活動課程“為什么”，對《綱要》內(nèi)化于心，外化于行（課程行為）。首先，學(xué)校要對照綜合實踐活動課程的學(xué)段目標，對本校學(xué)年和學(xué)期各個年級的綜合實踐活動課程作出系統(tǒng)規(guī)劃，力求活動設(shè)計的連貫性，活動形式的多樣性，以達到素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性。其次，學(xué)校在實施分課時教學(xué)時，要考慮當(dāng)下的學(xué)習(xí)主題、這堂課要培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)。如小南社主題綜合實踐活動課程中的《南社與科學(xué)》小主題，我們根據(jù)課程目標，進行了以下的課程內(nèi)容編排：首先，觀看《南社與科學(xué)》展覽，大致了解南社科學(xué)家的生平和科學(xué)貢獻;接著，走近三位典型的南社科學(xué)家，通過制作水杉箋、制作水杉葉標本、繪制《水杉歌》插畫，走近生物學(xué)家胡先骕;通過對東太湖與吳淞江的地理考察活動，走近地理學(xué)家張相文;通過參觀曉庵天文臺，走近天文學(xué)家高平子。隨后，安排學(xué)生參觀學(xué)?？萍驾o導(dǎo)教師張友華的“老張工作室”，感受從科學(xué)到技術(shù)創(chuàng)新的飛躍。最后，給學(xué)生作《金點子從哪兒來》的專題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新發(fā)明的金點子。這樣，圍繞著主題，我們實現(xiàn)了對學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總之，我們必須讓教師認識綜合實踐活動課程，加強預(yù)構(gòu)，增強實施綜合實踐活動課程的目標性與序列性，讓課程走向應(yīng)然。

二、增強活動意識，促進課程實踐化

綜合實踐活動課程主要的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)?！袄孀邮撬岬?，必須嘗一嘗才知道?！边@也是我們這個課程的獨特價值所在。而有的教師，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，比較注重“授”與“受”，注重知識的識記，以及掌握知識的系統(tǒng)性。事實上綜合實踐活動課程的教學(xué)行為，更多的是“指導(dǎo)”，是老師帶著學(xué)生去參與實踐活動。

因此，綜合實踐活動教師應(yīng)該增強活動意識，掌握綜合實踐活動的各種活動形式，以及包括觀察、實驗、調(diào)查和訪談在內(nèi)的方法體系，學(xué)會設(shè)計與組織活動的本領(lǐng)。綜合實踐活動課堂上，教師可采用“定向——籌劃——實施——展評”的活動流程，組織與指導(dǎo)活動，讓學(xué)生真實經(jīng)歷活動過程，獲得真切的體驗，給他們創(chuàng)造終生難忘、影響終身的課程價值。如小南社主題綜合實踐活動，根據(jù)主題特色，我們設(shè)計了南社歷史文化遺存的尋訪活動、南社人物展覽的參觀活動、校園景觀和學(xué)校周邊景點的采風(fēng)活動、對南社研究專家的采訪活動，以及南社的文化創(chuàng)意活動，讓學(xué)生在活動中進行豐富多彩的學(xué)習(xí)，收獲各種直接經(jīng)驗。

總之，我們必須讓教師學(xué)會組織活動、監(jiān)控活動、評價活動，通過學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，從而讓課程走向應(yīng)然。

三、增強跨域意識，促進課程綜合化

從事綜合實踐活動課程教學(xué)的，更多的是從學(xué)科轉(zhuǎn)崗或兼課的教師，他們的知識結(jié)構(gòu)偏向于某學(xué)科是難免的，所以我們看到有的教師把綜合實踐活動課上成了學(xué)科活動課。事實上，“綜合實踐”姓“綜合”，它倡導(dǎo)的是無邊界、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。

因此，教師要增強跨域意識，通過具體課題和項目的“做”，實現(xiàn)領(lǐng)域的融合。首先，要堅持三個“面向”，讓學(xué)生在活動中接觸大自然、體驗大社會，并充分了解自我。其次，對學(xué)生活動，要促進學(xué)科的跨域，社會專業(yè)的跨域，以及各種人力、物力和信息資源的跨域，促進學(xué)生已有知識的綜合運用。這對學(xué)科出身的教師是個挑戰(zhàn)，教師一方面要改變知識教育觀，從識記知識變?yōu)檫\用知識，創(chuàng)生知識;另一方面要有意識地增加興趣點，了解原來不關(guān)心、不了解的領(lǐng)域，彌補自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的缺陷。在小南社主題綜合實踐活動中，我們會在課上融合文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等專業(yè)，融入德育、游學(xué)、文創(chuàng)、傳統(tǒng)文化、社會服務(wù)等教育命題，促進領(lǐng)域的融合。

總之，我們必須讓教師學(xué)會打通邊界，進行融通式指導(dǎo)，有效對接核心素養(yǎng)三層級各點位，從而讓課程走向應(yīng)然。

綜上，我們通過增強課程意識、活動意識和跨域意識，可以保障綜合實踐活動課程的系統(tǒng)化、實踐化和綜合化，臻于綜合實踐活動課程的應(yīng)然，進而發(fā)揮本課程立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有功能。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)，江蘇 蘇州215000）