張保勇

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀;課外閱讀;延伸;融合

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2019）89-0065-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，小學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。小學(xué)語文教材的內(nèi)容在選擇編排時(shí)僅僅選擇有代表性的文章，數(shù)量受到限制，無法滿足學(xué)生閱讀的需求。呂叔湘先生認(rèn)為“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。教師可以根據(jù)教材課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、延伸閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。這種延伸閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語言材料，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高閱讀能力，促進(jìn)課內(nèi)閱讀效果提升，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合的有效路徑。補(bǔ)充與課內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，有助于將學(xué)生置身于立體的閱讀環(huán)境之中，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受文章中人物的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的本領(lǐng)，從而體會(huì)閱讀的美好。

1.同一主題，比較閱讀。

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、理解、討論、評價(jià)等閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在輕松、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行多樣化閱讀。教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容補(bǔ)充同一主題的文章，通過比較閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生感受到教材文章之外別有洞天，知道同一主題文章可以有不同的選材、不同的表達(dá)方式，可以百花齊放，相得益彰。通過品讀、揣摩、感悟，加深對文章內(nèi)涵的理解，發(fā)展語言文字的運(yùn)用能力。

例如：統(tǒng)編語文五上《金蟬脫殼》，詳細(xì)地描寫了金蟬脫殼的過程，細(xì)致、生動(dòng)。作家在描述蟬尾出殼時(shí)，用了“抖動(dòng)”“伸著”“仰”“撲”“抓”“抽”等一系列表示動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確形象地寫出了金蟬脫殼時(shí)的精彩場景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，感受蟬尾出殼時(shí)奇特動(dòng)人的情景。無獨(dú)有偶，法國著名昆蟲學(xué)家法布爾在《昆蟲記》中也描寫了一段蟬尾出殼的情景。教師可以把這一段描述引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過對比閱讀，自主品味“翻”“騰起”“伸直”“張開”“翻上來”“鉤住”“拉”等動(dòng)詞的妙用。

通過比較閱讀，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)兩篇文章中的相同點(diǎn)：兩位作者都是在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，使用一系列表示動(dòng)作的詞，才描寫出神奇有趣的情景。不同的是，因個(gè)人觀察角度不同，看到的蟬蟲脫殼的動(dòng)作會(huì)有細(xì)微差別，描述時(shí)使用的動(dòng)詞也會(huì)有所不同。二者通過形象化地描寫使沒有見到蟬出殼的人仿佛能看到這有趣又協(xié)調(diào)的情景，極富畫面感和表現(xiàn)力。在“同一主題”下補(bǔ)充文章比較閱讀，既激發(fā)了學(xué)生對主題討論的興趣，又提高了語文教學(xué)的有效性。

2.節(jié)選引領(lǐng)，共讀原著。

統(tǒng)編語文教材中有許多課文節(jié)選自名著，學(xué)習(xí)課文之后再讀原著，引導(dǎo)學(xué)生把課文放在原有的語言環(huán)境中去閱讀、品味，可以了解課文的前因后果，開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生更全面地理解課文內(nèi)容，立體地感悟人物形象，深入地體會(huì)作者情感。學(xué)生讀經(jīng)典著作，與名家近距離對話，縱觀全景，前后聯(lián)系，有助于讀有所悟，形成共鳴。

統(tǒng)編語文五下《我和祖父的園子》一課，作家蕭紅用清新質(zhì)樸的語言，敘述了自己童年時(shí)期在園子里自由、快樂、無拘無束的生活，字里行間流露出祖父帶給自己的溫暖和深深的愛，讓讀者感受到她對童年生活的留戀和對祖父的懷念。此時(shí)，教師向?qū)W生介紹作家蕭紅的生平，讓學(xué)生走近作家，了解她一生的坎坷，了解“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”——《呼蘭河傳》。以教材上的內(nèi)容為基點(diǎn)介紹原著，向課外延伸，以一篇帶動(dòng)多篇，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫銜接，讓學(xué)生始終充滿閱讀興趣和閱讀期待，在課外閱讀中感知更多、更豐富的故事情節(jié)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.深化理解，引讀傳記。

學(xué)習(xí)一篇課文，還可以根據(jù)內(nèi)容推薦作品中人物傳記或作家傳記，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，作為學(xué)習(xí)課文的背景資料，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充。讀名人傳記，幫助學(xué)生全方位地、更鮮活地了解作者或文中人物的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助學(xué)生更全面、更深入地理解課文內(nèi)容。近現(xiàn)代學(xué)者梁啟超說：“讀名人傳記，最能激發(fā)人的志氣?！遍喿x名人傳記能培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的志氣，對學(xué)生的人生產(chǎn)生積極的影響。

統(tǒng)編語文四上《為中華之崛起而讀書》一文，講述了少年時(shí)代的周恩來耳聞目睹中國人飽受洋人欺凌，真切地體會(huì)到伯父所說的 “中華不振”的含義，從而立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向。在不斷地朗讀過程中，學(xué)生通過課文中人物語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫，感受到少年周恩來博大的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。課后，筆者向?qū)W生推薦閱讀《周恩來傳》，學(xué)生更全面地了解當(dāng)時(shí)國家多災(zāi)多難、貧窮落后的時(shí)代背景。傳記中寫到周恩來總理一心為國的一生，幫助學(xué)生更深刻地理解了“為中華之崛起而讀書”是怎樣一種堅(jiān)定的信念。傳記的閱讀，不僅拉近了學(xué)生與偉人的距離，更激發(fā)著學(xué)生思考讀書的意義。

延伸閱讀，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)超越課本，長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀量大大提高，語言得到積累，知識(shí)得到拓展;閱讀能力得到鍛煉，情操得到陶冶，精神世界更加豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張國寶，李琳.兒童課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)初探——以“毛澤東‘長征系列詩詞誦讀與欣賞”為例[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2015（3）：56-57.

（作者單位：江蘇省徐州市民富園小學(xué)）