方紅玫

[摘 要]目前，很多教師對(duì)內(nèi)外融通、強(qiáng)化課外閱讀在認(rèn)知上存在著一定的誤區(qū)。事實(shí)上，脫離教材文本的課外閱讀，就失去應(yīng)有的方向，其效果也就可想而知了。在教學(xué)中，教師要通過對(duì)比型、擴(kuò)展型和專題型等課外閱讀課型，讓學(xué)生深入文本，和作者對(duì)話，全面把握文本內(nèi)涵，建構(gòu)自己的閱讀體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)閱讀 課外閱讀 整體效益

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-018

語文核心能力的提升離不開廣泛的閱讀與大量的積累。因此，促進(jìn)課堂內(nèi)外的融通與連接，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的一條重要出路。但很多教師對(duì)此存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為課外閱讀就是推薦幾本書給學(xué)生，由學(xué)生自主閱讀即可。事實(shí)上，這種脫離教材文本的課外閱讀，就如同是斷了線的風(fēng)箏一樣，失去應(yīng)有的方向，其閱讀的效益也就可想而知了。

一、對(duì)比型：整合聯(lián)系，深入強(qiáng)化異同辨析

在課堂教學(xué)中拓展課外閱讀，一個(gè)重要的目的是為深入感知教材文本。教材文本并不是孤立的存在，它在主題內(nèi)容、寫作方法等方面總會(huì)和其他相類似的文本構(gòu)建成為一個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容體系。只有在閱讀教學(xué)中促發(fā)學(xué)生的真實(shí)思考，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比體悟，才能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的整體構(gòu)建。

如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了《雞毛信》這篇文章，并緊扣它們的交融點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：兩篇文章的主人公有哪些共同之處和不同之處？嘗試運(yùn)用列表、列提綱等方式加以歸納；然后，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：為什么海娃受了傷，而小夜鶯卻能安然無恙呢？這樣引發(fā)學(xué)生對(duì)兩這個(gè)人物不同結(jié)局的深層次思考，深入感知兩個(gè)主人公的所作所為以及他們表現(xiàn)出濃烈的愛國(guó)情懷，對(duì)人物形象形成整體感知。

試想，如果我們的閱讀教學(xué)僅僅局限在教材單一的文本世界中，那學(xué)生對(duì)小夜鶯言行的感知與理解，就不能達(dá)到一定的深度。正是與《雞毛信》的整合對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生探尋兩者之間共同特性，不斷提升他們的感知能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效融通，提升課堂教學(xué)的整體效益。

二、擴(kuò)展型：由點(diǎn)及面，積極推薦課文原著

有人曾經(jīng)說過：小學(xué)語文教材中的每一篇課文背后，都蘊(yùn)藏著一個(gè)主題體系，都有一本完整的書。很多節(jié)選型文本之所以入選教材，除了節(jié)選片段彰顯出鮮明的寫作特色與濃郁的人文情懷之外，更為重要的一點(diǎn)便是這些節(jié)選的片段是教師引領(lǐng)學(xué)生走向一本完整的書的一個(gè)重要支點(diǎn)與平臺(tái)。因此，除了關(guān)注教材節(jié)選的課文之外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從選文引向整本書，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如，在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感知蕭紅童年的快樂與自由外，還緊扣茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)：“一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠?！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：從課文中我們已經(jīng)感受到“敘事詩和風(fēng)土畫”的特點(diǎn)，但為什么要說是“凄婉的歌謠呢”？隨后，教師相機(jī)補(bǔ)充了蕭紅坎坷不幸的生活經(jīng)歷，并借助這一疑問向?qū)W生介紹《呼蘭河傳》一書，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受其“凄婉的歌謠”這個(gè)核心主題。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)局限在一篇課文之中，而是抓住課文與整本書的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀與深入探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

值得強(qiáng)調(diào)的是，教師推薦、拓展課外閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)和原則是多種多樣的，可以是緊扣文體特征，進(jìn)行同類型的文本閱讀；可以根據(jù)文本作者，進(jìn)行同風(fēng)格主題的閱讀……

三、專題型：圍繞主題，自主構(gòu)建閱讀體系

所謂專題性閱讀，就是緊扣教材文本所展現(xiàn)的主題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方式、嘗試不同的路徑，展開的與教材文本主題相關(guān)的系統(tǒng)化閱讀。事實(shí)上，課外閱讀的范疇非常廣泛，并不僅僅是對(duì)書本的閱讀，還應(yīng)該包括雜志、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)角度。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣課文主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)主題的信息搜索，構(gòu)建相關(guān)的體系。

如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生收集信息：通過互聯(lián)網(wǎng)收集與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)下世界的環(huán)境保護(hù)所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)產(chǎn)生一定的了解；通過對(duì)相關(guān)單位地走訪與考察，了解我們的山水、空氣等環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀……

如此眾多而繁雜的資料，不僅僅作為輔助性資料對(duì)深入解讀課文形成了鋪墊性作用，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，嘗試對(duì)信息進(jìn)行深入地分析、歸納與提煉，這對(duì)學(xué)生語文能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

總而言之，語文核心能力的提升絕不能僅依靠教材中的文本。正所謂“課內(nèi)得法，課外得益”，我們要加強(qiáng)課堂內(nèi)外之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）