吳巧妙

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的。但是在以往的教學(xué)中，教師很少會(huì)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至很多教師閱讀課都是講解課文、講解試卷。這導(dǎo)致學(xué)生喪失了許多提升閱讀水平的機(jī)會(huì)。所以，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)“排查線索、抓準(zhǔn)重點(diǎn)”的方式為學(xué)生塑造不一樣的閱讀體驗(yàn)情境，恰恰是重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0062-02

閱讀作為語(yǔ)文課的重要組成部分，是考查小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑之一。然而在目前，大部分學(xué)生都缺乏閱讀技巧，以及良好的閱讀習(xí)慣，這導(dǎo)致他們?cè)陂喿x的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題。譬如：有的學(xué)生只是走馬觀花地讀一遍，至于領(lǐng)悟了什么思想，幾乎不去思考;有的學(xué)生不論讀多少遍，都難以把握文章的中心思想，以至于對(duì)于閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)疑。這說(shuō)明合理的閱讀技巧是學(xué)生必須掌握的，且對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著決定性的意義。本文重點(diǎn)分析了如何利用“著重點(diǎn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獲得與以往閱讀完全不同的體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、探索文章段落，挖掘字詞的“重點(diǎn)”

在以往的語(yǔ)文課中，學(xué)生在分析文章的時(shí)候往往會(huì)耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。很多學(xué)生到最后也沒(méi)能得到理想的答案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。對(duì)此，我認(rèn)為，教給學(xué)生行之有效的閱讀技巧，改變學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，是重中之重。在具體實(shí)施方法上，教師可以通過(guò)組織學(xué)生探索文章段落挖掘字詞、字句中的重點(diǎn)（關(guān)鍵點(diǎn)）。這樣一來(lái)，不但可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，還能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中窺探文章的中心思想。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀，幫助學(xué)生大致了解文章內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)自然段展開分析，嘗試找出可以代表每個(gè)段落中心思想的詞語(yǔ)或句子。例如，文章第四自然段——“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長(zhǎng)熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一顆放進(jìn)嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟”。在分析這一段的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，如“楊梅的外形有什么特點(diǎn)？楊梅的口感如何？”，通過(guò)分析學(xué)生可以找到“圓圓的”“和桂圓一樣大小”“平滑的小刺”“細(xì)膩且柔軟”等重點(diǎn)描寫句子。最后，整合上述關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心思想。這樣一來(lái)，自然提升了學(xué)生的閱讀有效性。需要注意的是：在閱讀不同體裁的文章時(shí)，查找重點(diǎn)的方式也會(huì)存在一定的差異。譬如：有的文章的每個(gè)自然段都會(huì)出現(xiàn)一句總結(jié)全段的句子，這些部分恰恰是幫助學(xué)生探索文章中心思想的重中之重。此外，在閱讀一些借物喻人的文章時(shí)，并非每個(gè)自然段都會(huì)有關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生要按照內(nèi)容的描述劃分大段落，然后從大段中查找關(guān)鍵信息。所以說(shuō)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生查找文章段落中的關(guān)鍵信息。同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題的同時(shí)給予指導(dǎo)，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、分析文章風(fēng)格，挖掘手法的“重點(diǎn)”

閱讀材料的重點(diǎn)不僅體現(xiàn)在字詞、字句上面，也體現(xiàn)在寫作的手法和行文的結(jié)構(gòu)層面。因此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)及相關(guān)要素展開探索，幫助學(xué)生挖掘文章行文上的亮點(diǎn)，促進(jìn)閱讀效果的提升，并間接增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》為例。這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文字，采用了大量的修辭手法。有趣的比喻句、擬人句，不但賦予了文章完整的靈魂，也讓其變得更有畫面感。例如， “秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了”。這一句，作者采用擬人的方式賦予了秋天人格化，并給人一種非常俏皮的感覺。在閱讀這些文字期間，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握文章的特點(diǎn)。例如“作者為什么要把秋雨比喻成一把鑰匙？”“應(yīng)該如何理解秋雨趁人不注意的情況下把秋天的大門打開？”隨后引導(dǎo)學(xué)生重溫課文，并通過(guò)相互交流摸索答案。這樣，既給學(xué)生提供了自由的探索契機(jī)，也讓閱讀變得不同于以往。由于學(xué)生不同的理解會(huì)給出不一樣的答案，所以他們?cè)诮涣骰?dòng)期間會(huì)形成一定的“矛盾”。而這個(gè)“矛盾”，恰恰是幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維，促進(jìn)個(gè)人思考的重中之重?？梢?，分析文章的行文風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，能讓閱讀過(guò)程變得更有趣。久而久之，會(huì)讓學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣。

另外，在閱讀文章期間，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行分析。譬如，文章采用的是插敘還是倒敘等，然后延伸探索這些寫作手法帶給文章的優(yōu)點(diǎn)等等。不但能夠提升學(xué)生的閱讀水平，也間接擴(kuò)展了他們的語(yǔ)文儲(chǔ)備，從而為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪墊了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。需要注意的是：由于不同學(xué)生思維能力存在差異性，所以在設(shè)計(jì)個(gè)別問(wèn)題期間，教師要適當(dāng)引入分層機(jī)制，采取因人制宜的教育態(tài)度。只有這樣，才能讓閱讀指導(dǎo)更有兼顧性，繼而確保全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、觀察文章觀點(diǎn)，挖掘核心的“重點(diǎn)”

在以往的閱讀中，學(xué)生的思考通常都是建立在現(xiàn)有文本之上的，至于文本以外的信息，他們很少會(huì)去思考，這導(dǎo)致他們浪費(fèi)了諸多寶貴的資源。在分析文章字詞字句和寫作手法的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的話外音，由此洞察文章的核心重點(diǎn)，即是中心思想。

在閱讀《梅花魂》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作主旨展開思考，并聯(lián)系話外之音，從而幫助學(xué)生掌握更多的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)。譬如：此文重點(diǎn)描述了祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，那么為何要選擇利用梅花來(lái)詮釋這份情感呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然要對(duì)梅花的特征展開詳細(xì)的分析，這便是探索話外音的一個(gè)過(guò)程。例如，自古梅花便有高風(fēng)亮節(jié)的美譽(yù)，是骨氣與情思的寄托。所以，利用梅花來(lái)表達(dá)思國(guó)思家的情懷，恰恰符合文章主題的要求。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以提出一些延伸性的問(wèn)題，如“梅花的特征與人的品性存在哪些相似的地方？”“梅花的哪些特征與文章的中心思想遙相呼應(yīng)？”從而讓學(xué)生在探索文章話外音的過(guò)程中快速把握核心思想。當(dāng)然，若想成功摸索文章話外之音，對(duì)于初學(xué)的小學(xué)生而言還是比較困難的。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生提供合理的練習(xí)契機(jī)。

需要注意的是：有的學(xué)生在長(zhǎng)期接受教師指導(dǎo)的時(shí)候，容易對(duì)教師給出的方案形成依賴性，導(dǎo)致創(chuàng)新力的缺失。閱讀的形式向來(lái)不是固定的，它是一種思想和認(rèn)知上的升華，是一種心靈上的感悟。所以，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。例如，上文提到的摸索文章的話外之音的方法，學(xué)生在挖掘梅花特征的同時(shí)，不妨對(duì)那個(gè)年代、背景展開分析。透過(guò)歷史閱讀文章，可以幫助學(xué)生更好地把握核心思想。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生查找閱讀材料重點(diǎn)的習(xí)慣和能力，是提升學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵所在。因此，教師有必要在以后的備課中合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而努力。但考慮到小學(xué)生的能力，在操作期間，教師有必要進(jìn)行合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣既能避免學(xué)生走入彎路，還能間接解除學(xué)生的困惑，從而讓他們成功把握閱讀的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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