王靜

摘 要：2011年10月12日《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”。因此，以高職課程項目化為支撐，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，使學生不斷適應(yīng)日新月異的社會需求，在原有崗位及新的崗位上突破自我，開拓創(chuàng)新，為社會創(chuàng)造更大的價值，已經(jīng)成為高職院校教育教學需要深入探討的問題。

關(guān)鍵詞：高職課程；項目化；可持續(xù)發(fā)展能力

隨著綜合實力的不斷增強以及經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高的要求。如今，高職院校的競爭十分激烈，培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型等可持續(xù)發(fā)展的人才必然會成為各高職院校今后人才培養(yǎng)的重點。

一、全面深化高職課程改革

1. 基本素養(yǎng)項目化

德為師之先，在愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)愛學生，一切以學生的健康發(fā)展為前提，充分發(fā)揮教育的普及性、滲透性以及長遠性。充分開展社會主義核心價值觀教育，落實立德樹人的根本任務(wù)，逐步形成良好的意識形態(tài)教育的氛圍。但要想把提高基本素養(yǎng)的工作落在實處并外化于行動，使學生樹立良好的人生觀與價值觀，就應(yīng)探尋行之有效的教育方式并且應(yīng)滲透于教育教學的各個領(lǐng)域。將思想素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相融合，理論與實踐相結(jié)合，將課程目標模塊化，模塊內(nèi)容項目化，以高職師范類教育為例，部分可操作性強的課程內(nèi)容可以用基礎(chǔ)教育中真實工作的情景模擬，如為提高學生的基本素養(yǎng)找到生活本源，潛移默化地提高當代大學生思想素質(zhì)的同時，融入職業(yè)化元素，增強學生的職業(yè)道德意識。

2. 專業(yè)知識項目化

高職院校教育與基礎(chǔ)教育應(yīng)該是一脈相承，密不可分的，以語文教育專業(yè)為例，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》課程總目標中規(guī)定，“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”?？蓪I(yè)課中的現(xiàn)當代文學、外國文學、古代文學等課程分為若干模塊，選擇適合的模塊，分化成與基礎(chǔ)教育教學過程相匹配的項目，在了解作家作品、鑒賞名家名篇的基礎(chǔ)上，練習基礎(chǔ)教育語文教學中的課文導讀、文章的架構(gòu)、語言的運用以及主題思想的提煉、重點語句的分析鑒賞、修辭手法的使用等，在實際演練的過程中，與實際的工作崗位內(nèi)容相一致，將專業(yè)知識的掌握與實際工作技能相融合，使專業(yè)知識的學習有效實現(xiàn)活學活用的更大價值，有了一定的積累后，能使學生觸類旁通地對所學知識有更加深入的思考，養(yǎng)成學以致用的思維習慣。

3. 職業(yè)技能項目化

高職師范類教學開展職業(yè)技能訓練的同時，也可將各項職業(yè)技能模塊設(shè)計成基礎(chǔ)教育教學中實際可用的教學技能。如朗誦、演講、三筆字、簡筆畫、課件制作、辯論、寫作等訓練模塊，相對應(yīng)地找到基礎(chǔ)教育教學的契合點，如中小學語文課文范讀、板書設(shè)計書寫、課件制作、教學簡筆畫等，運用以賽促練、核算學分等方式，充分調(diào)動學生的積極性。因技能掌握的累積性、長期性特點，將各種技能訓練按照科學的方法，由淺入深、循序漸進地進行，以期達到最佳的效果。

二、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力

高職院校的學生在專業(yè)課程對接實際工作流程的項目化教學過程中已經(jīng)具備了基本素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能等方面的基礎(chǔ)性積淀，為培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力奠定了一定的基礎(chǔ)，但是這種能力的形成不是一蹴而就的，它需要合理、科學、有計劃地制訂目標，本著以人為本的原則，充分調(diào)動個體的積極性，發(fā)現(xiàn)個體特征，挖掘個體潛在的優(yōu)勢及能力，因勢利導，補充提升，能夠順利迎接職業(yè)生涯中一個又一個挑戰(zhàn)。

1. 社會認知與自我認知相結(jié)合

（1）社會認知

開設(shè)相應(yīng)的課程，引導學生走出象牙塔，從社會意識形態(tài)、社會結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范、社會需求、社會行為、人際交往等方面加以認知，將研究落在實處而非流于形式，讓學生走出校門，走向社會，或分組或獨立完成社會調(diào)查的任務(wù)，整合調(diào)查信息，互通有無，在就業(yè)前就對社會有大體的了解與認知，縮短感知、融入社會的進程，對即將投身其中的社會擁有明確的心理預知。

（2）自我認知

在社會認知的基礎(chǔ)上，理性地審視自我，并嘗試角色定位。首先，審視自我基本素質(zhì)，是否擁有正確的人生觀與價值觀，是否具有良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，是否具有迎接挑戰(zhàn)與經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)，是否具備應(yīng)對強度較大工作的身體素質(zhì)等。其次，審視自我專業(yè)知識與職業(yè)技能，能否學有所用，勝任社會中的某一職務(wù)，職業(yè)技能是否熟練、專業(yè)。找到差距，繼續(xù)學習，提升能力，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。 高職院校必須安排持續(xù)性的社會實踐活動，使學生逐漸將社會認知與自我認知相結(jié)合，為學生找準社會定位以及提升可持續(xù)發(fā)展能力做出前瞻性的決策和積極的準備。

2. 專業(yè)知識技能與通用技能相結(jié)合

在項目化教學改革的實施過程中，注重將專業(yè)知識技能與實際工作流程的有機結(jié)合，增強學生實際動手操作的能力，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)置開發(fā)通用技能的課程。即除了某專業(yè)職業(yè)技能之外的，可通用于其他職業(yè)領(lǐng)域，可遷移、可適應(yīng)不斷變換崗位的，伴隨職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展能力。以高職院校語文教育專業(yè)為例，聽說讀寫能力是師范專業(yè)學生的基本職業(yè)能力，但是以此為基礎(chǔ)，完全可以發(fā)展為其他領(lǐng)域通用的技能。如秘書、行政管理人員；雜志社或網(wǎng)絡(luò)媒體等單位的記者、編輯；廣告的規(guī)劃創(chuàng)意、文案撰寫等。

3. 終身學習能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合

“授之以魚不如授之以漁”，現(xiàn)今社會飛速發(fā)展，各行各業(yè)新的工作方式與方法不斷涌現(xiàn)，加之全球經(jīng)濟文化一體化時代的到來，對從業(yè)者的工作方法、技術(shù)手段、工作質(zhì)量、工作效率都提出了更高的要求，因此是否具備終身學習的能力已經(jīng)成為考核、聘用人才的新標準。包括在更新觀念，技能提升，善于發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題、妥善解決問題等方面能夠與時俱進；在原有認知基礎(chǔ)上能夠運用一定的形式，獨立自主地獲取新知識、新技能而不依賴于他人的學習能力，并且這種能力將隨著社會的不斷進步伴隨終生。一旦具備了這些能力，新思想、新思路的涌現(xiàn)也會成為常態(tài)。

英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心中國區(qū)執(zhí)行委員克斯·布朗說，“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，并不是要學生一畢業(yè)就創(chuàng)建自己的企業(yè)，而是指在各自的工作崗位上如何突破自身資源的束縛，創(chuàng)造社會價值和個人財富的過程。”這種能力需要全方位的積淀與合適的氛圍，是以社會認知與自我認知相結(jié)合、專業(yè)知識技能與通用技能的掌握運用、終身學習能力的形成為基礎(chǔ)，以興趣、愛好、愿望為前提經(jīng)過個人努力而形成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是可持續(xù)發(fā)展能力中的最高層次，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也需要制訂完善可行的教學策略，營造良好的環(huán)境，尋找適合個體差異性的啟發(fā)方式，甚至要改變常規(guī)的教學形式，變整齊劃一為求同存異，變標準答案為豐富多彩，變墨守成規(guī)為開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]韋竹穩(wěn).高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)分析[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2012（3）.

[2]楊麗彬，蘆凈，劉愛云.高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考[J].職業(yè)，2010（21）.

注：本文系遼寧省教育評價協(xié)會“教學改革與教育質(zhì)量評價研究”課題（課題批準號：PJHYYB17315）。