李華 劉瑞新 陳玉

摘要：構(gòu)建有效的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的主要問(wèn)題——教學(xué)文件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺失，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇偏向“以教論教”和未能充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體各自的優(yōu)勢(shì)，提出了基于學(xué)生發(fā)展視角的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略，即構(gòu)建教學(xué)文件質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)論教”，構(gòu)建以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、以同行與專家評(píng)價(jià)為輸?shù)恼n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)評(píng)價(jià);指標(biāo)體系;學(xué)生發(fā)展;構(gòu)建

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)評(píng)價(jià)是監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮其促進(jìn)教師發(fā)展和提升學(xué)生知識(shí)能力的作用，首先需要解決的間題是如何構(gòu)建有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前，符合人才培養(yǎng)要求的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，其基本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

（一）高校教師教學(xué)文件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺失

目前，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，忽略了對(duì)教師教學(xué)文件如教學(xué)大綱、教案的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的基本設(shè)計(jì)，不僅規(guī)定了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求，而且也對(duì)每個(gè)學(xué)生提出了關(guān)于知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，它是編寫(xiě)教案的基礎(chǔ)。教案在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。編寫(xiě)教案可以幫助教師明確課程各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，熟悉課程知識(shí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，從而更好地組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們不僅可以理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們的基本技能，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的總體目標(biāo)。因此，對(duì)課程教學(xué)大綱和教案質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇偏向“以教論教”

雖然當(dāng)代教學(xué)的價(jià)值取向已經(jīng)從以掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本，但是我國(guó)高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)并未及時(shí)順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，仍主要從教師教的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，反映教師的有效教學(xué)行為特征，即“以教論教”。比如：教材選用合適，相關(guān)參考資料選用得當(dāng);講課內(nèi)容體系合理，講授進(jìn)度安排適當(dāng)?shù)取６鴱膶W(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，常見(jiàn)的有“通過(guò)教學(xué)，我基本掌握了該課程的主要知識(shí)和內(nèi)容;通過(guò)教學(xué)，我開(kāi)闊了視野、提高了學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)很有收獲，達(dá)到了我選修該門課程的預(yù)期效果;從老師身上我學(xué)到了許多課本以外的有益東西”。從有效教學(xué)的理念來(lái)看，教師教的行為本身并不能評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及效果去評(píng)價(jià)，即“以學(xué)評(píng)教”。

（三）高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)理論，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至少應(yīng)該有學(xué)生、同行和專家等三種具有不同特征的人員參與。其中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，全程體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，最能感受到教學(xué)能否滿足個(gè)人的需求、能否促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。而同行和專家雖然接觸某門課程課堂教學(xué)的時(shí)間較短，但是他們?cè)趯?duì)教學(xué)效果具有顯著影響的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)劣判斷上比學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)該針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)。很多高校的教學(xué)管理部門也深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給不同的評(píng)價(jià)主體提供了各自的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，然而在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上未能充分考慮各評(píng)價(jià)主體的特征，而且在某些指標(biāo)的設(shè)置上具有重復(fù)性。例如：在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中設(shè)置了“教材選用合適，相關(guān)參考資料選用得當(dāng)，講課內(nèi)容體系合理”這一項(xiàng)，實(shí)際上對(duì)這些指標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同行或?qū)＜襾?lái)完成。而在同行和專家的評(píng)教指標(biāo)體系中也設(shè)置了“遵守教學(xué)紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)上下課;對(duì)學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律從嚴(yán)要求，嚴(yán)格管理”這些有關(guān)教學(xué)態(tài)度的指標(biāo)，諸如此類較為直觀的指標(biāo)的評(píng)價(jià)，更適合由學(xué)生來(lái)完成。

二、基于學(xué)生發(fā)展視角的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建策略

（一）從基礎(chǔ)做起，構(gòu)建教學(xué)文件質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

鑒于教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所起到的基礎(chǔ)作用，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既應(yīng)包括課堂教學(xué)，還應(yīng)包括教學(xué)文件的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)不同類型教學(xué)文件的特點(diǎn)和作用，分別選擇合適的指標(biāo)用于質(zhì)量評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)可以從教學(xué)大綱的格式和內(nèi)容這兩大方面入手，以內(nèi)容為主、以格式為輔。在內(nèi)容上，又可從其完整性和先進(jìn)性上考慮。完整性，即大綱內(nèi)容是否包括課程基本信息、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求、各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配表、教學(xué)組織及方法、課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。先進(jìn)性，即教學(xué)大綱內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，能否促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)上，是否從了解、理解、掌握、運(yùn)用等層次闡明學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到的知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)等方面的目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課程考核上，是否從高等教育“育人”的本質(zhì)要求出發(fā)，能否強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于教案質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)關(guān)注教案內(nèi)容的組織能否體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)的教學(xué)方法，能否反映出有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程;能否恰當(dāng)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)際，反映本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)論教”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

社會(huì)的發(fā)展，依靠的是既具備扎實(shí)的文化知識(shí)，又具備社會(huì)適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力等多方面才能的人。因此，在評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，著眼點(diǎn)不應(yīng)在于教師的教學(xué)行為本身，而應(yīng)在于教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生行為的影響，且這些影響能否促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)作用。首先，要能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。再次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供各種信息資源，同時(shí)告訴學(xué)生獲取這些信息資源的途徑以及有效利用這些信息的方法。最后，應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師提出一個(gè)既有意義又有趣的問(wèn)題，先讓學(xué)生分工合作，在小組內(nèi)形成觀點(diǎn)，再在班級(jí)中進(jìn)行交流討論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方法、找出問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、同行與專家評(píng)價(jià)為輔的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，他們對(duì)知識(shí)的獲取和能力的提高有切身的感受，對(duì)教學(xué)效果的體會(huì)最為深刻，理應(yīng)作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。但是，當(dāng)前不少高校對(duì)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果不太重視，主要原因在于評(píng)價(jià)指標(biāo)主要采用教師導(dǎo)向，基于學(xué)生需求的指標(biāo)很少，學(xué)生易敷衍了事，并未真正參與到評(píng)價(jià)中，造成評(píng)教的有效性較低。因此，對(duì)于學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提高他們?cè)u(píng)教的積極性，同時(shí)避免超出學(xué)生判斷能力的指標(biāo)，以提高評(píng)教量表的信度和效度。高?？梢栽O(shè)置“了解了學(xué)科的前沿領(lǐng)域和最新成果”“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”“使用多種教學(xué)手段有助于對(duì)知識(shí)的理解和記憶”等指標(biāo)。

教學(xué)技能是影響教學(xué)效果的重要因素，而對(duì)于教學(xué)技能這類專業(yè)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，普通學(xué)生很難勝任，可以請(qǐng)一些擁有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的專家來(lái)完成這項(xiàng)工作。可設(shè)置如下一些指標(biāo)：“啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲”“教學(xué)手段切合課程需要且效果好”“講課思路清晰，語(yǔ)言規(guī)范”“注重知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等。一些專家可能與授課教師來(lái)自不同的專業(yè)，所以較難從學(xué)科專業(yè)的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握是否得當(dāng)，對(duì)課程基本知識(shí)、基本理論的講解是否準(zhǔn)確等，這些請(qǐng)同行來(lái)評(píng)價(jià)更為合適。

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