耿德炎

摘要：高校信息素養(yǎng)教育的進(jìn)程按照其教育內(nèi)容、教育方式等特點(diǎn)可以分為三個階段：信息素養(yǎng)教育起步階段、信息素養(yǎng)教育穩(wěn)步發(fā)展階段、信息素養(yǎng)教育繁榮發(fā)展階段。在大數(shù)據(jù)時代，高校信息素養(yǎng)教育迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，同時也不可避免地面dm著全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前信息素養(yǎng)教育已顯現(xiàn)出泛在化、協(xié)作化、融合化、自主化等新動向、新特點(diǎn)。高校信息素養(yǎng)教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行適應(yīng)信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)改革，以增強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);教育內(nèi)容;教育方式;變遷趨勢

以文獻(xiàn)檢索課為標(biāo)志的高校信息素養(yǎng)教育歷經(jīng)30余年的發(fā)展，其教育內(nèi)容、教育途徑及教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化。在大數(shù)據(jù)時代，高校信息素養(yǎng)教育迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，同時也不可避免地面臨著全新的挑戰(zhàn)。筆者首先梳理高校信息素養(yǎng)教育的三個發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對其未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行探索。

一、高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展階段

經(jīng)過30余年的發(fā)展，高校信息素養(yǎng)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段都在不斷發(fā)展：文獻(xiàn)資源經(jīng)歷了由紙本資源向數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變的過程;信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也由紙本資源檢索轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索;教育途徑從單純的文獻(xiàn)檢索課拓展到了嵌入式教學(xué)、新生培訓(xùn)、系列講座、搜索大賽等多種形式;教學(xué)方式也從實(shí)體課堂教學(xué)擴(kuò)展到網(wǎng)上平臺、移動平臺等。

（一）信息素養(yǎng)教育起步階段

高校信息素養(yǎng)教育起步階段可追溯到20世紀(jì)80年代，從我國高校正式設(shè)立科技文獻(xiàn)檢索課開始。1981年，國家教委頒發(fā)《中華人民共和國高等學(xué)校圖書館工作條例》，第一次把“文檢課”列人由高校圖書館開設(shè)的情報(bào)教育課。在此背景下，沈陽工業(yè)學(xué)院等高校開設(shè)了科技文獻(xiàn)檢索選修課。根據(jù)1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》，更多的高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索相關(guān)課程，推動了高校文獻(xiàn)檢索教育的快速發(fā)展。全國高等學(xué)校圖書館工作委員會在1986年所做的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在全國范圍內(nèi)，有50%的院校開設(shè)了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的講座或者開設(shè)了與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的課程，并且參與講座和課程的人數(shù)高達(dá)20多萬人，同時各類文獻(xiàn)檢索教材也陸續(xù)出版。這一階段信息檢索教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于印刷型文獻(xiàn)的檢索技能。進(jìn)入90年代后，磁盤檢索、光盤檢索和國際聯(lián)機(jī)檢索方法等逐漸加入，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)組織管理技能逐步加強(qiáng)，課程體系中的實(shí)習(xí)與考核環(huán)節(jié)逐漸得到關(guān)注。

（二）信息素養(yǎng)教育穩(wěn)步發(fā)展階段

2000-2011年，信息素養(yǎng)教育進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵不斷深化，信息素養(yǎng)課程也在不斷改進(jìn)。2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定并發(fā)布了信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)——《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)發(fā)布便引起了全世界眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，并很快成為全球信息素養(yǎng)評價的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。2002年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》，其第三條為：“高等學(xué)校圖書館應(yīng)積極采用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)行科學(xué)管理，不斷提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量和服務(wù)水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學(xué)校的教學(xué)和科學(xué)研究提供切實(shí)有效的文獻(xiàn)信息保障?！逼涞谑邨l為：“高等學(xué)校圖書館應(yīng)開展多種層次多種方式的讀者服務(wù)工作，提高各種文獻(xiàn)的利用率。兼顧紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和其他載體文獻(xiàn)的流通閱覽，積極推廣紙質(zhì)文獻(xiàn)開架借閱、電子資源上網(wǎng)服務(wù)?！睘轫憫?yīng)文件要求，2002年年底，武漢大學(xué)率先成立了我國高校第一家信息素質(zhì)教研室，嘗試針對不同校區(qū)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。這種量身定做的模式，在一定程度上具備了與美國高校相似的相關(guān)信息素養(yǎng)教育課程的雛形，初步具備了服務(wù)各校區(qū)信息素養(yǎng)教育的能力。隨著信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的深化，其內(nèi)容也逐步開始從比較單一的文獻(xiàn)檢索能力教學(xué)轉(zhuǎn)型到綜合性的信息意識、信息能力和信息道德的培養(yǎng)。具體到各高校的文獻(xiàn)檢索課，其課程名稱也有一些變化，如“科技文獻(xiàn)檢索”更名為“信息檢索”“信息素養(yǎng)”“信息利用”等。文獻(xiàn)檢索課程借助計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在信息科學(xué)大發(fā)展的時代背景下得到了空前的發(fā)展。相對應(yīng)地，各高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)手段和教育途徑也得到了很大的拓展。各高校開展信息素養(yǎng)教育的途徑由原來單一的文獻(xiàn)檢索課程向?qū)ｎ}講座、新生人館教育、文檢課等多樣化發(fā)展。高校開始認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育任課教師與學(xué)校其他專業(yè)課教師開展深入合作的可能性及必要性，認(rèn)識到如果可以采用多方協(xié)作的模式，將更有利于進(jìn)一步深化和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識，各高校開始有意識地探索如何把信息素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，即在通識課基礎(chǔ)上發(fā)展信息素養(yǎng)整合式教育，如汕頭大學(xué)將信息素養(yǎng)教育與分子病理學(xué)課程、腫瘤病理學(xué)課程相結(jié)合，華南理工大學(xué)圖書館嘗試將信息素養(yǎng)教育嵌入到船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中去。

在文檢課的教學(xué)手段上，高校和教師逐步開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)檢索課實(shí)踐活動。有的高校直接利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，有的教師則自己設(shè)計(jì)開發(fā)與維護(hù)在線教學(xué)平臺。另外，許多高校集思廣益，沒有把信息素養(yǎng)教育軟件建設(shè)局限在各種教學(xué)平臺的建設(shè)上，還開展了教育資源建設(shè)的大合作，比如，浙江省有八所高校圖書館進(jìn)行了聯(lián)合，共同制作了共享型信息素養(yǎng)教育資源。同時，很多高校教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)資源及數(shù)據(jù)庫資源的檢索利用上，論文寫作與投稿指南也納入信息檢索的教學(xué)內(nèi)容中。

（三）信息素養(yǎng)教育的繁榮發(fā)展階段

2012年以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步的高速發(fā)展，用戶的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平及信息素養(yǎng)水平不斷提高。同時社交媒體“遍地開花”，線上課程也越來越豐富，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了較大的變化，高校信息素養(yǎng)教育開始呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。2012年，我國第一個正式的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》出臺。高校信息素養(yǎng)教育的教育模式急劇變化，教學(xué)手段和教育方式更加豐富多彩。中國高等教育文獻(xiàn)保障體系（CALIS）的e問平臺（高校圖書館聯(lián)合問答平臺&信息素養(yǎng)教育課件展示平臺）就是一個代表。線上線下課程學(xué)習(xí)交叉融合，形成了多維度的高校信息素養(yǎng)教育路徑。比如，武漢大學(xué)信息素養(yǎng)協(xié)會連續(xù)舉辦的全國搜索大賽，整合了國際搜索大賽、全國高校搜索大賽、研究生搜索大賽，形成了“三賽一體”的賽程體系，展現(xiàn)了新的信息素養(yǎng)教育的方式。在教育媒介方面，網(wǎng)絡(luò)視頻講座、各類慕課、公開課、虛擬課堂、學(xué)堂在線等多種教學(xué)資源、互動教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，改變了單一的傳統(tǒng)課堂的教育模式，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著精品課程等在線教育開放學(xué)習(xí)平臺的不斷推出以及各類社交媒體的廣泛應(yīng)用，高校信息素養(yǎng)教育越來越呈現(xiàn)出開放化、協(xié)作化和社區(qū)化的特點(diǎn)，如圖情博客、信息素養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、各類論壇BBS，微信群、QQ群等，這些為大學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)、交流、討論、精進(jìn)的空間，使高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)及獲取模式更加多元化。大量的高校圖書館開通微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，借助多媒體的手段來增強(qiáng)用戶的信息素養(yǎng)。比如，清華大學(xué)圖書館的“愛上圖書館”系列短片，湖南大學(xué)圖書館的“知識闖關(guān)”游戲，武漢大學(xué)圖書館的“拯救小布”游戲等，這些使學(xué)生在第一時間了解圖書館的基本情況、借閱規(guī)則、資源與服務(wù)，學(xué)生基本的信息素養(yǎng)教育也在無形中完成了。

二、高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢

2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定并發(fā)布了《面向高等教育的信息素養(yǎng)框架》，其取代了原來的《面向高等教育的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。《面向高等教育的信息素養(yǎng)框架》在《面向高等教育的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，界定了信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，給未來信息素養(yǎng)教育和評估帶來了巨大的影響。當(dāng)前，信息素養(yǎng)教育已顯現(xiàn)出泛在化、協(xié)作化、融合化、自主化等新動向、新特點(diǎn)。

（一）信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的拓展化

隨著互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人類的信息技術(shù)手段與信息環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，在日益多元及復(fù)雜的信息化大潮中，個人不再是簡單的信息消費(fèi)者，每個人都開始成為信息的合作創(chuàng)造者和生產(chǎn)者。關(guān)于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)界也從多側(cè)面、多角度進(jìn)行了闡釋。媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等概念也應(yīng)運(yùn)而生。這些概念將信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容大為拓展，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容更多地強(qiáng)調(diào)社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要包含各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和搜索技術(shù)的使用，更要加強(qiáng)對各類多媒體渠道信息資源的有效獲取及利用。關(guān)于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育要求也進(jìn)一步擴(kuò)展了，高校既要重視培養(yǎng)大學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，使他們具備信息搜集能力、信息整合能力、數(shù)據(jù)分析處理能力，更要重視培養(yǎng)大學(xué)生利用信息解決復(fù)雜問題的能力。信息素養(yǎng)教育者可以把目光從簡單的信息技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更深遠(yuǎn)的方向，應(yīng)該重視知識的獲取及合作交流，將高校信息素養(yǎng)教育與其他方面的學(xué)術(shù)研究以及各類社會學(xué)習(xí)的目標(biāo)相結(jié)合。臥龍崗大學(xué)圖書館在此方面做出了一定的探索。臥龍崗大學(xué)圖書館基于大數(shù)據(jù)思維開發(fā)出“圖書館立方”項(xiàng)目，該項(xiàng)目將該校學(xué)生的圖書館相關(guān)使用數(shù)據(jù)記錄與該校績效管理中心的數(shù)據(jù)庫關(guān)聯(lián)起來，這樣可以收集相關(guān)的數(shù)據(jù)用于信息反饋，從而評估圖書館對其他院系教學(xué)活動的影響，為該校教學(xué)計(jì)劃的制訂提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）信息素養(yǎng)教育的合作化、融合化

高校信息素養(yǎng)教育一直以來都是由圖書館來承擔(dān)的。開放式的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，用戶的差異化需求，都對信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求，也要求高校信息素養(yǎng)教育在立足圖書館的同時跳出圖書館的局限，多與高校各院系、各學(xué)科、各專業(yè)進(jìn)行合作，并加強(qiáng)與其他高校的合作交流，實(shí)現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域、多視角的跨界合作與發(fā)展創(chuàng)新。在與各院系專業(yè)教師的合作方面，高校圖書館可以參與教學(xué)目標(biāo)制定、課程規(guī)劃、作業(yè)設(shè)計(jì)等，在這些方面融入信息素養(yǎng)教育。上海交通大學(xué)圖書館的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，他們將與院系專業(yè)教師合作設(shè)計(jì)的IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出了基于學(xué)科的信息素養(yǎng)精品課程。南開大學(xué)所做的“合作的融入式教學(xué)”實(shí)踐也很有新意，其學(xué)科館員主動走進(jìn)院系，把宏觀的教學(xué)框架一步步嵌入到信息素養(yǎng)教學(xué)的前期準(zhǔn)備、中期教學(xué)及后期服務(wù)的三個不同階段。

（三）信息素養(yǎng)教育的自主化

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、移動社交媒體不斷興起，移動終端成為上網(wǎng)設(shè)備的主流。高校大學(xué)生獲取信息的途徑、方式和行為習(xí)慣也發(fā)生了很大變化，在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)己成為常態(tài)。自助式學(xué)習(xí)將成為信息素養(yǎng)教育的一種重要模式。與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，自助式學(xué)習(xí)給予了大學(xué)生更多的自主性，讓他們的學(xué)習(xí)更具有主動性、靈活性，獲取的信息也更加多元豐富。針對這種趨勢，很多高校都對信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。以江蘇大學(xué)圖書館為例，他們在開設(shè)的信息檢索課程中進(jìn)行了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)在教室以外的地方自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師有更高的要求，教師除了要在課堂授課一次，還需要輔導(dǎo)上機(jī)實(shí)踐、批改試卷，更重要的是要把翻轉(zhuǎn)課堂做好，要在課外精心制作翻轉(zhuǎn)課堂PPT、上傳教學(xué)視頻、分配小組任務(wù)、設(shè)計(jì)和把握翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)奏等。

面對信息素養(yǎng)教育新的趨勢、新的特點(diǎn)，高校信息素養(yǎng)教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行適應(yīng)信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)改革，增強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生信息獲取、信息探究的能力以及利用信息解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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