張豹　張瀾　李星穎　王建成

〔摘要〕為探討造成家長不同評價模式的原因，以及家長對孩子學業(yè)成敗的評價與兒童動機、情緒發(fā)展的關(guān)系，采用問卷調(diào)查法對204個五年級學生和239個初一年級學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：強調(diào)成功的家長評價對孩子的內(nèi)部外部學業(yè)動機、積極的情緒體驗、自尊有正向的預測作用；弱化失敗的家長評價對孩子的內(nèi)部動機有正向的預測作用；強調(diào)失敗的家長評價對孩子的自尊、內(nèi)部學習動機有負面影響，對消極情緒體驗和外部學習動機有正向的預測作用。從而得出結(jié)論：家長對孩子學業(yè)成功的強調(diào)可以正向預測他們面對成功時的積極情緒、外部和內(nèi)部學習動機，家長對學業(yè)失敗的弱化可以正向預測孩子的內(nèi)部學習動機，孩子在學習上對自身能力的知覺可以正向預測他們的自尊。

〔關(guān)鍵詞〕評價模式；父母評價；成就動機；情緒體驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0009-05

一、引言

家長對孩子學業(yè)能力的知覺在孩子發(fā)展過程中起到了重要的作用。例如，Bouffard等人[1]在研究中發(fā)現(xiàn)：有的孩子對自己學習能力的評價有“不勝任的錯覺”，即雖然他們的成績和其他孩子一樣好，但他們知覺自己在學業(yè)上沒有比別人更強。對于這一類孩子而言，家長會給予他們更少程度的積極關(guān)注。家長對子女成就的評價及期待可能會影響子女的情緒健康。有研究表明，東亞大學生更加傾向于知覺自己達不到父母對自己的學業(yè)期待，這一點也正是他們生活滿意感較低的原因[2]。當家長對子女學業(yè)成功評價較低而對學業(yè)失敗予以放大的時候，子女在成功面前僅僅會產(chǎn)生輕微的積極情感，但面對失敗卻會產(chǎn)生強烈的不愉快[3]。

此外，家長長期對子女成敗的強調(diào)和弱化，很可能作為一種情緒調(diào)節(jié)方式，在社會化過程中被孩子習得進而內(nèi)化[4]。因為無論是隨著成功而來的驕傲、快樂，還是隨著失敗而來的悲傷、羞愧，都是人在面對不同處境時自然的心理反應。

兒童的學習動機在其學業(yè)成績中起到重要作用，而成人對其成就的評價對其成就動機有著重要影響。許多研究發(fā)現(xiàn)強調(diào)成功對于孩子內(nèi)外動機的影響。比如Henderlong等人[5]的綜述總結(jié)到，表揚的確對于孩子的內(nèi)部動機有促進作用，尤其是當家長的表揚鼓勵的是對成就起作用的可控因素的時候。Deci等[6]在對128個研究對象進行元分析之后發(fā)現(xiàn)，積極的反饋既可以增強被試自由選擇行為，又可以提高他們的興趣，提升內(nèi)部學習動機。

研究表明，家長對孩子成績的鼓勵與孩子的內(nèi)部學習動機取向有關(guān)，而家長包括負面控制的對成績的負面反應與孩子學習的外部動機取向有關(guān)[7]。此外，雖然關(guān)于家長強調(diào)成功與孩子的外部學習動機之間關(guān)系的研究還比較少，但如果把強調(diào)成功（夸獎）看作是對孩子考好成績的獎勵，那么可以推測它會對孩子的外部學習動機產(chǎn)生積極的影響。

本研究探討父母對子女學業(yè)成敗的評價對孩子的情緒、動機的影響。采用成就結(jié)果（內(nèi)部、外部學習動機）和情感結(jié)果（情緒和自尊）兩方面來描述對孩子的影響，希望探究不同評價方式影響下的孩子是更成功還是更快樂。根據(jù)先前研究的結(jié)果，預期父母“弱化成功，強調(diào)失敗”的教養(yǎng)行為對于孩子的情緒、自尊、內(nèi)部學習動機會造成負面影響，而對孩子的外部學習動機會產(chǎn)生正向影響，而父母“強調(diào)成功，弱化失敗”的教養(yǎng)行為對孩子的情緒、內(nèi)外學習動機和自尊都會產(chǎn)生積極的影響[8]。假設(shè)：（1）“強調(diào)成功，弱化失敗”的家長評價對孩子的內(nèi)外部學業(yè)動機、積極情緒體驗、自尊有正向預測作用；（2）“強調(diào)失敗，弱化成功”的家長評價對孩子的自尊、內(nèi)部學習動機有負面影響，但對孩子消極情緒體驗和外部學習動機有正向預測作用。

二、研究方法

（一）被試

被試是204名就讀于廣東省深圳市某小學五年級的學生（M1=11.09歲，D1=3.98）其中男生114人，女生90人，以及239名就讀于深圳某中學初一年級的學生（M2=13.12歲，D2=4.01），其中男生109人，女生130人。

（二）研究工具

1.家長對成功和失敗的強調(diào)與弱化問卷

“家長對成功和失敗的強調(diào)與弱化問卷”作為父母對子女學業(yè)成敗的評價方式[9]，量表采用1（非常不符合）到5（非常符合）5級評分，學生根據(jù)父母平時的表現(xiàn)進行自我報告，得分越高表示家長平時的做法與描述越符合。本研究中，成功場景的“強調(diào)成功”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.83，初一0.83；“弱化成功”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.71，初一0.66。失敗場景中“強調(diào)失敗”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.82，初一0.83；“弱化失敗”維度的Cronbach alpha系數(shù)是五年級0.67，初一0.72。

2.羅森博格自尊問卷（RSE） [10]

該量表由10個項目組成，從1（非常不符合）到4（非常符合）4級計分。得分越高代表自尊水平越高。初一學生在RSE問卷上的Cronbach alpha系數(shù)是0.80，五年級學生在RSE問卷上的Cronbach alpha系數(shù)是0.78。

3.內(nèi)部動機問卷 （IMI）和外部動機問卷

“內(nèi)部動機問卷”[11]根據(jù)自我決定理論編制，被廣泛應用于動機研究領(lǐng)域。該量表共包括興趣、知覺的能力、努力、壓力、選擇、重要性、相關(guān)性7個子量表，本研究采用的是內(nèi)部動機問卷中的興趣、知覺的能力、努力、重要性四個子量表的所有條目隨機排列呈現(xiàn)給被試。

外部學習動機，采用徐興鴻[12]編制的學習外部動機問卷，量表共12個項目，采用1（非常不符合）到7（非常符合）7級評分，得分越高表示外部學習動機越強。將量表項目隨機排列。該問卷描述如“我常常希望能得到家長和老師的獎勵”。初一年級學生在該量表的Cronbach alpha系數(shù)得分是0.74，五年級學生在該量表的Cronbach alpha系數(shù)得分是0.74。

4.情緒評價

“孩子對自身學業(yè)成敗的情緒評價”的測量，參考Ng，Pomerantz和Lam[13]的方法，讓孩子在想象的兩個成功和失敗的情境中表明自己的情緒，其中在成功的場景中孩子要表明自己有多自豪和開心，在失敗的情境中孩子要表明自己有多羞愧、不開心、自責、害怕、失望，以確定影響變量中孩子的情緒這一項。初一年級學生在積極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.85，在消極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.92。五年級學生在積極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.87，在消極情緒上的Cronbach alpha系數(shù)是0.93。

（三）研究程序

研究人員將所有問卷工具裝訂成冊放入信封，在小學和初中心理課上分發(fā)讓學生們填寫，主試（心理學系研究生一年級和二年級同學各一名）在旁邊監(jiān)督學生認真填寫并對學生不太清楚的問卷內(nèi)容進行個別講解。最后回收問卷，并篩選有效問卷進行統(tǒng)計分析。

三、 結(jié)果

（一）父母對兒童學業(yè)成敗評價及兒童學習動機、自尊和情緒基本狀況

父母對兒童學業(yè)成敗評價、兒童的內(nèi)外部學習動機、自尊和情緒的描述性統(tǒng)計如表1所示。進一步分析發(fā)現(xiàn)，父母對待女孩會比對待男孩更多采取強調(diào)成功的教養(yǎng)行為，t（441） =2.49，p<0.05。另外，女孩在面對失敗時相對于男孩會體驗到更加強烈的負面情緒，t（441） =2.82，p<0.05，女孩相比于男孩有更強的外部學習動機，t（439）=2.38，p<0.05。

然后對初一和五年級學生各變量進行均值比較，結(jié)果顯示：不同年級家長，在強調(diào)失敗上差異顯著，t（440）=2.18，p<0.05，初一年級的家長更傾向于強調(diào)孩子的失敗。不同年級家長在弱化成功上差異顯著，t（440）=2.53，p<0.001，初一年級的家長更傾向于弱化孩子的成功。而且五年級家長相比于初一年級家長更傾向于弱化孩子的失敗，t（440）=4.00，p<0.001。兩個年級學生在面對成功和失敗時的積極情緒和消極情緒差異顯著，t（440）=2.13，p<0.05，t（440）=2.20，p<0.05，初一年級學生的積極和消極情緒反應都更強烈。五年級學生抱有更強的內(nèi)部學習動機，t（440）=2.36，p<0.05和外部學習動機，t（440）=3.76，p<0.001。

零級相關(guān)：研究中涉及各變量的相關(guān)如表2所示。由于初一和五年級數(shù)據(jù)在各個變量之間相關(guān)模式的相似性，合并五年級及初一的數(shù)據(jù)來進行相關(guān)分析。由表2可以看出，家長對學業(yè)成功強調(diào)與對學業(yè)失敗的弱化、家長對學業(yè)成功的弱化與對學業(yè)失敗的強調(diào)這兩對變量呈顯著正相關(guān)，這也證明了先前的假設(shè)：以上兩對家長教養(yǎng)行為總是同時出現(xiàn)在同一個父（母）身上的，它們在概念意義上有相似性。從表2中可以知道：除了教養(yǎng)變量“弱化成功”與情緒、內(nèi)部動機、自尊之間的相關(guān)沒有達到顯著之外，其他三個家長教養(yǎng)變量強調(diào)成功、強調(diào)失敗、弱化失敗與孩子的內(nèi)部動機四個維度，以及內(nèi)部外部學習動機、自尊之間都達到了不同程度的顯著相關(guān)。假設(shè)多數(shù)得到了初步支持，這是以后建立結(jié)構(gòu)方程模型的基礎(chǔ)。

（二）路徑分析

為了更全面解釋父母對學業(yè)成敗的評價對子女的影響，采用路徑分析的方法建立假設(shè)模型，試圖評估父母對子女學業(yè)成敗的評價與子女學習內(nèi)部動機、學習外部動機、情緒體驗和自尊的關(guān)系。因為成功和失敗是兩個相對獨立的情境，因此本研究分別建立了成功情境下強調(diào)成功和弱化成功的模型，以及在失敗情境下強調(diào)和弱化失敗的模型。

圖1展示的是成功情境的路徑分析，即當采用“強調(diào)成功和弱化成功”為父母對子女學業(yè)成敗的反應時，假設(shè)模型在各擬合指標上的結(jié)果為χ2 （443） =991.44，p<0.05，CFI=0.86，TLI=0.84，SRMR=0.08，RMSEA=0.06。從假設(shè)模型可以知道：父母對成功的強調(diào)會導致孩子面對成功時更加積極的情緒體驗（β=0.573，p<0.001）、更強的內(nèi)部學習動機（β=0.180，p<0.001）和更強的外部學習動機（β=0.176，p<0.001），以及更高的自尊（β=0.201，p<0.001），父母對成功的弱化也會提高孩子的內(nèi)部學習動機（β=0.110，p<0.05）和外部學習動機（β=0.160，p<0.001），但父母對成功的弱化對子女的自尊沒有影響（β=-0.069，p=0.116）。父母強調(diào)成功和弱化失敗之間的相關(guān)不顯著（β=0.018，p=0.736）。

進行失敗情境的路徑分析，即當采用“強調(diào)失敗和弱化失敗”為父母對子女學業(yè)成敗的反應時，模型如圖2。假設(shè)模型在各擬合指標上的結(jié)果為χ2 （443） = 915.87，p<0.05，CFI=0.87，TLI=0.85，SRMR=0.08，RMSEA=0.06。這些擬合的結(jié)果說明假設(shè)模型和觀察數(shù)據(jù)之間有相對好的擬合。從假設(shè)模型可以知道：父母對失敗的強調(diào)會導致孩子面對失敗時更加消極的情緒體驗（β=0.463，p<0.001）、擁有更強的外部學習動機（β=0.319，p<0.001）和更低的自尊（β=-0.104，p<0.001），但并未發(fā)現(xiàn)父母對失敗的強調(diào)會削弱孩子的內(nèi)部學習動機（β=-0.077，p=0.206），同時發(fā)現(xiàn)了父母弱化失敗對孩子的自尊產(chǎn)生正面的影響（β=0.053，p<0.005），以及弱化失敗對孩子內(nèi)部動機的正面影響（β=0.240，p<0.001），而且弱化失敗與強調(diào)失敗二者之間的相關(guān)是顯著的（β= -0.126 ，p<0.05）。

研究基本證實了假設(shè)：強調(diào)成功的家長評價對孩子的內(nèi)外部學習動機、積極的情緒體驗、自尊有正向的預測作用；弱化失敗的家長評價對孩子的內(nèi)部動機有正向的預測作用；強調(diào)失敗的家長評價對孩子的自尊、內(nèi)部學習動機有負面影響，對消極情緒體驗和外部學習動機有正向的預測作用。值得注意的是，本研究并未發(fā)現(xiàn)弱化反應——弱化失敗和弱化成功，與孩子的結(jié)果變量之間產(chǎn)生很多的相關(guān)，這可能是測量弱化反應的問題題量過少（每個變量由兩個條目測量）造成的。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)：對于所有年紀的孩子而言，家長對他們學業(yè)成功的強調(diào)可以正向預測他們面對成功時的積極情緒、外部和內(nèi)部學習動機，家長對學業(yè)失敗的弱化可以正向預測孩子的內(nèi)部學習動機，孩子在學習上對自身能力的知覺可以正向預測他們的自尊。同樣，家長對他們學業(yè)失敗的強調(diào)可以正向預測他們面對失敗時的消極情緒和外部學習動機，而對內(nèi)部學習動機和自尊有負向的預測作用。

家長對成功和失敗的強調(diào)關(guān)系到孩子產(chǎn)生的積極的和消極的情緒體驗。這些情緒體驗要么與他們所經(jīng)歷的事件的屬性（成功或失?。┯嘘P(guān)，如開心、難過；要么與經(jīng)歷了他人評價之后的自我意識有關(guān)，如自豪、羞愧、內(nèi)疚。有的家長在對孩子進行評價的時候可能有意識地誘發(fā)孩子自我意識的情緒，比如羞愧。然而，大量研究表明，長期對這樣情緒的誘發(fā)，可能對孩子的心理健康造成不良的影響。

本研究也發(fā)現(xiàn)，家長對孩子失敗的強調(diào)會對孩子的自尊產(chǎn)生負面的影響。前人研究發(fā)現(xiàn)家長對孩子學業(yè)能力的知覺會影響到孩子對自身學業(yè)能力的知覺，而本研究結(jié)果進一步表明，家長對學業(yè)評價的影響力遠不止于孩子的學業(yè)，還可能影響孩子對自己整體的看法。這其中的原因可能是：在中國這個對學習如此重視的國家[14]，孩子的學業(yè)表現(xiàn)很可能是家長評價孩子和孩子評價自己的最重要指標。

研究表明家長對成功的強調(diào)和對失敗的弱化會促進孩子的內(nèi)部、外部學習動機，而家長對失敗的強調(diào)會促進孩子的外部學習動機而抑制孩子的內(nèi)部學習動機。以往研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部學習動機高的孩子對學習感興趣、享受學習知識帶來的樂趣，外部學習動機高的孩子可能為了贏得別人的表揚，或者出于其他功利性目的而學習。而家長強調(diào)成功、弱化失敗的舉動，一方面讓孩子看到努力學習的結(jié)果是值得的、美好的（被夸獎），進而對學習產(chǎn)生更大的興趣；另一方面又讓孩子意識到學習好可以贏得爸媽的欣賞，進而為了再次取悅爸媽而努力，所以說強調(diào)成功、弱化失敗促進了孩子的內(nèi)外兩方面動機。對于家長強調(diào)失敗的舉動，受到家長負面評價的孩子很可能將學習看成是不那么美好的事，學習所帶來的樂趣就越少了，于是內(nèi)部動機也降低了。

本研究取樣的被試家長來自沿海發(fā)達城市深圳和廣州，他們身上表現(xiàn)出的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)觀念可能與城市開放包容、國際化的特點有關(guān)。進一步研究可以從文化欠發(fā)達地區(qū)比如農(nóng)村取樣，以進一步驗證并豐富結(jié)果。

注：本文系教育部教師工作司課題：基于學生學習行為的教師專業(yè)發(fā)展研究（2017JSSKT009）。

參考文獻

[1]Bouffard，Thérèse，Boisvert，Martine，& Vezeau，Carole. The illusion of incompetence and its correlates among elementary school children and their parents[J]. Learning and individual differences，2002，31-46.

[2]Lewis，Michael，Takai-Kawakami，Kiyoko，Kawakami，Kiyobumi，& Sullivan，Margaret Wolan. Cultural differences in emotional responses to success and failure[J]. International journal of behavioral development，2010（1），53-61.

[3]Chemers，Martin M，Hu，Li-tze，& Garcia，Ben F. Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment[J]. Journal of Educational Psychology，2001，93（1），55.

[4]Miyamoto，Yuri，& Ma，Xiaoming. Dampening or savoring positive emotions：A dialectical cultural script guides emotion regulation[J]. Emotion，2011，1346.

[5]Henderlong，Jennifer，& Lepper，Mark R. The effects of praise on children's intrinsic motivation：a review and synthesis[J]. Psychological bulletin，2002，128（5），774.

[6]Deci，Edward L，Koestner，Richard，& Ryan，Richard M. A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation[J]. Psychological bulletin，1999，125（6），627.

[7]Bronstein，Phyllis，Ginsburg，Golda S，& Herrera，Ingrid S. Parental predictors of motivational orientation in early adolescence：A longitudinal study[J]. Journal of Youth and Adolescence，2005，34（6），559-575.

[8]Pomerantz，Eva M，Ng，ooooFF，& Wang，Qian. Culture，parenting，and motivation：The case of East Asia and the United States[J]. Advances in motivation and achievement：Social psychological perspectives，2008，209-240.

[9]Pomerantz，Eva M，& Dong，Wei. Effects of mothers' perceptions of children's competence：The moderating role of mothers' theories of competence[J]. Developmental Psychology，2006，950.

[10]Rosenberg，M.，Schooler，C.，Schoenbach，C.，& Rosenberg，F(xiàn). Global self-esteem and specific self-esteem：Different concepts，different outcomes[J]. American sociological review，1995，141-156.

[11]Deci，Edward L，Koestner，Richard，& Ryan，Richard M. A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation[J]. Psychological bulletin，1999，125（6），627.

[12]徐興鴻. 初中生學習動機、學習適應性和學習倦怠的關(guān)系及其教育啟示 [D].廣州：廣州大學，2012.

[13] Roche，Kathleen M，Caughy，Margaret O，Schuster，Mark A，Bogart，Laura M，Dittus，Patricia J，& Franzini，Luisa. Cultural Orientations，Parental Beliefs and Practices，and Latino Adolescents Autonomy and Independence[J]. Journal of youth and adolescence，2013，1-15.

[14]Li，J. A Cultural Model of Learning Chinese “Heart and Mind for Wanting to Learn”[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology，2002，33（3），248-269.

（作者單位：1.北京師范大學珠海分校教育學院，珠海，519000；2.中山大學心理學系，廣州 510006）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華