陶玲瑄　李艷

【摘 要】目的：了解成就動(dòng)機(jī)和一般自我效能感對(duì)本科護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響，為提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提供依據(jù)。方法：采用方便抽樣的方法，運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)量表、一般自我效能感量表和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表對(duì)大二本科護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：一般自我效能感和Ms與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)。Maf與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈微弱負(fù)相關(guān)。一般自我效能感和Ms對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為30.6%。結(jié)論：一般自我效能感覺和成就動(dòng)機(jī)是護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的預(yù)測(cè)因素，通過提高護(hù)生的一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)可以提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，從而培養(yǎng)護(hù)生的終身學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；一般自我效能；成就動(dòng)機(jī)

【Abstract】Objective：To investigate the impact of achievement motives and general self-efficacy on the self-directed learning ability of undergraduate nursing students， and provide reference for enhancing the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students. Methods：Sophomore nursing undergraduate students were investigated with the self-directed learning instrument（SDLI）， achievement motives scale and general self-efficacy scale by convenience sampling. Results：There is low positive correlation between general self-efficacy， Ms of achievement motives and the ability of the self-directed learning. Ms of achievement motives has low negative correlation with learning motivation， self monitoring and self-directed learning ability. 30.6% of the self-directed learning ability of nursing students could explain by general self-efficacy and Ms of achievement motives. Conclusion：General self-efficacy and Ms of achievement motives are predictive factors for self-directed learning ability. To enhance General self-efficacy and improve achievement motives can advance the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students， and cultivate the ability of life-long learning of nursing students.

【Key words】Nursing students； The self-directed learning ability； General self-efficacy； Achievement motives

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[1-2]（self-directed learning，SDL）指學(xué)習(xí)者在有或無外力的幫助下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇可利用的學(xué)習(xí)資源，采用一定的學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，獲取所需知識(shí)和技能。成就動(dòng)機(jī)是對(duì)成功或成就的欲望，是影響創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素。一般自我效能感是學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的挑戰(zhàn)和面臨新事物時(shí)的自信心[3]，對(duì)個(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的績(jī)效有一定的預(yù)測(cè)效果[4]，是影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素之一。成就動(dòng)機(jī)、一般自我效能感對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是否有影響及其影響程度如何，這正是本研究的目的。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇全日制護(hù)理專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料：研究者根據(jù)文獻(xiàn)及研究目的設(shè)計(jì)，包括：性別、年齡。發(fā)放問卷208份，回收202份，回收率97.12%，有效問卷199份，問卷有效率98.51%。平均年齡：20.78±0.90歲，199人，男30人，女169人。

1.2.2 護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力量表[5-6]：由陳素芬編制。共20個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法，1=非常不同意；2=不同意，3=普通/還好，4=同意，5=非常同意。包括4個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃與實(shí)施、自我監(jiān)控、人際溝通。總表的Cronbachs α系數(shù)為0.916，重測(cè)信度0.850。

1.2.3 成就動(dòng)機(jī)[7]：由Gjesme.T和Nygard.R編制，葉仁敏[8]等修訂和翻譯成中文版。分追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）和害怕失敗動(dòng)機(jī)（Maf）兩個(gè)維度，各15個(gè)條目，共30個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法，1=完全不符合；2=有些不符合；3=不能確定；4=有些符合；5=非常符合。成就動(dòng)機(jī)Ma= Ms- Maf。

1.2.4 一般自我效能感量表[9]：用于評(píng)價(jià)個(gè)體在遇到挫折或困難時(shí)的總體自信心。由Schwarzer等人編制，張建新翻譯成中文版。共10個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert4級(jí)評(píng)分法，1=完全不正確；2=尚算正確；3=多數(shù)正確；4=完全正確，得分越高表明自我效能感越強(qiáng)。量表的Cronbachs α系數(shù)為0.75～0.91。

1.3 調(diào)查方法

采取方便抽樣的方法，在研究對(duì)象第四學(xué)期末開班會(huì)時(shí)集中進(jìn)行問卷調(diào)查。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，說明問卷填寫的方法、研究目的與意義，以不記名的方式獨(dú)立填寫，問卷發(fā)放后當(dāng)場(chǎng)回收。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將問卷錄入Excel，凡漏填的條目超過3個(gè)或者所有條目選擇同一分值視為無效問卷，剔除無效問卷后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS20.0軟件，漏填的條目取該條目的均值，對(duì)護(hù)生的一般資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、Spearman相關(guān)分析和分層回歸分析。以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 成就動(dòng)機(jī)、一般自我效能感和護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的相關(guān)性分析

見表1。一般自我效能感和Ms與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)。Maf與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈微弱負(fù)相關(guān)。

2.2 護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的分層回歸分析

以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分為因變量，以與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分相關(guān)的因素：一般自我效能感（第一步）、Ms和Maf（第二步）為自變量，對(duì)護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力進(jìn)行分層回歸分析，見表2。結(jié)果顯示，一般自我效能感、Ms進(jìn)入回歸方程，二者對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為30.6%。

3 討論

3.1 成就動(dòng)機(jī)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的關(guān)系

研究顯示： Ms與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)，Maf與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈微弱負(fù)相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)高的個(gè)體喜歡設(shè)立挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在遭遇失敗時(shí)，堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，并將失敗的原因歸咎于努力、能力等內(nèi)部因素[3]。Ms是希望成功的動(dòng)機(jī)，在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，護(hù)生會(huì)在學(xué)習(xí)中設(shè)置目標(biāo)并通過積極自主的行為完成目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也不會(huì)氣餒，通過查找資料、尋求他人幫助等方式解決問題，達(dá)到成功的目的，這類護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力更強(qiáng)。Maf是回避失敗的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)的護(hù)生無堅(jiān)定的信念，遇到困境或挫折后容易放棄，喜歡抱怨他人，不喜歡參加與他人競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，在集體活動(dòng)中不太愿意承擔(dān)責(zé)任，不愿意面對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因此，這類護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為弱，綜合素質(zhì)與能力得不到很好的鍛煉與提高，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力也弱。

3.2 一般自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的關(guān)系

研究顯示：一般自我效能感與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力呈低度正相關(guān)。自我效能感影響或決定個(gè)體對(duì)行為的選擇及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度，同時(shí)還影響個(gè)體的思維和情感反應(yīng)模式，從而影響新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)[7]。自我效能感強(qiáng)的護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，相信自己能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的問題并獲得理想的成績(jī)，愿意為了理想和信念付出更多的努力，其學(xué)習(xí)行為更積極主動(dòng)，這類護(hù)生傾向于設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展充滿自信[10]，樂于付出努力和采取策略解決遇到的問題[11]。因此其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力更強(qiáng)。

3.3 成就動(dòng)機(jī)、一般自我效能感對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響與對(duì)策

研究顯示：一般自我效能感、Ms對(duì)護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的解釋量為30.6%。一般自我效能感是一種穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，是個(gè)體應(yīng)對(duì)、處理新的或困難情境的總體自信程度[4]。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高自我效能感的一種方法[12]，教師應(yīng)幫助或引導(dǎo)護(hù)生建立符合自己知識(shí)水平與能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免將學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過大，當(dāng)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生挫敗感，降低自我效能感；根據(jù)護(hù)生的水平布置不同難度的任務(wù)與作業(yè)，在完成后及時(shí)給予反饋、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)護(hù)生的正性體驗(yàn)，增強(qiáng)自信；同時(shí)，教師應(yīng)為護(hù)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使護(hù)生的自信充分得到發(fā)揮，并可通過榜樣作用感染和影響其他護(hù)生，使護(hù)生的整體自信水平得到提高，從而提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。有研究顯示，學(xué)習(xí)壓力、緊張的人際關(guān)系、對(duì)未來的不確定感都會(huì)降低個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)[3]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)和護(hù)生聯(lián)系，關(guān)心護(hù)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)幫助護(hù)生解決學(xué)習(xí)中的困惑與難題，避免壓力的堆積；加強(qiáng)對(duì)護(hù)生人際溝通能力的培養(yǎng)，幫助護(hù)生建立和諧的人際關(guān)系；通過職業(yè)教育、就業(yè)輔導(dǎo)、模擬招聘等方式增加護(hù)生對(duì)未來的確定感；在護(hù)生失敗后應(yīng)給予鼓勵(lì)或某種形式的肯定，避免出現(xiàn)害怕失敗的心理，通過這些方式提高護(hù)生的成就動(dòng)機(jī)，增加護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為。

4 結(jié)論

在終身學(xué)習(xí)的理念下，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力之一。一般自我效能感覺和成就動(dòng)機(jī)是護(hù)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的預(yù)測(cè)因素，通過提高護(hù)生的一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)可以提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，從而培養(yǎng)護(hù)生的終身學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯：湯靜]