宋紅艷　汪義芳　張簡麗　黃曉蕾　張微

〔摘要〕對分課堂是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式具備開放式、學(xué)生中心及交互體驗式等特征。為了探索對分課堂教學(xué)模式在心理健康課程教學(xué)上的價值，本研究選取湖北省武漢市某中學(xué)高一年級學(xué)生作為研究對象，通過實施控制良好的傳統(tǒng)課堂和對分課堂下的心理健康教育課堂的教學(xué)干預(yù)，并進(jìn)行教學(xué)效果對照，以評估基于對分課堂設(shè)計的高中心理健康教育課程是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更佳。教學(xué)實踐干預(yù)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于對分課堂設(shè)計的心理健康教育課程教學(xué)干預(yù)對高一學(xué)生的人際交往素質(zhì)提升更大，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強。

〔關(guān)鍵詞〕對分課堂；教學(xué)模式；心理健康教育課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0020-05

心理健康教育課是增強學(xué)生心理素質(zhì)與維護(hù)心理健康的重要手段 ，它以具體的實踐活動為載體 ，通過讓學(xué)生參與活動并思考、體驗、感悟從而獲得心理的成長。在我國，傳統(tǒng)的心理健康教育課程模式以教師課堂講授和活動組織為主，教師在課堂中根據(jù)教材與大綱確定教學(xué)內(nèi)容，并對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)講授和活動開展，這一模式能夠保證心理健康教育課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，完成教材與大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于其他學(xué)科教育課程的以講授性和教師主導(dǎo)性為主的教育方式，傳統(tǒng)心理健康教育課程在教學(xué)方式上有了很大改進(jìn)，體現(xiàn)在從理論傳授教學(xué)過渡到交互體驗式教學(xué)，從教師主導(dǎo)型過渡到學(xué)生中心型等方面。近些年，隨著心理健康教育課程在全國大范圍鋪開，在教學(xué)過程中也逐步出現(xiàn)了一些問題，例如課堂教學(xué)中過于形式化活動化，學(xué)生課后自主活動實踐欠缺等。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出的對分課堂的教學(xué)模式，是改進(jìn)當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)效果的一種途徑。

作為一種新型教學(xué)模式，對分課堂（the Presentation-Assimilation-Discussion class，PAD class）的教學(xué)理念是將課堂時間進(jìn)行劃定，教師將一部分課堂時間用作新課講授，另一部分時間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂的產(chǎn)生是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。在2000年，Baker建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”?！胺D(zhuǎn)課堂”是由兩部分組成的教學(xué)模式：課堂中以小組為單位進(jìn)行活動討論，在課下時間是學(xué)生個體直接通過在線方式完成知識的學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者田愛麗指出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把學(xué)和教反轉(zhuǎn)，先學(xué)后教，符合學(xué)生認(rèn)識知識獲取間接經(jīng)驗的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生在看視頻中出現(xiàn)疑問或困難時，可以在課上時間及時有效地詢問討論。這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課，雖降低教育成本，共享資源，但技術(shù)性強，課堂視頻錄制要求高，實施難度頗大，不適合在中學(xué)生中大規(guī)模開展。而相對翻轉(zhuǎn)課堂，對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在既能夠滿足先學(xué)后教，又避免了教師無法進(jìn)行高質(zhì)量視頻錄制的困境。它的創(chuàng)新之處在于把時間合理錯開，恰當(dāng)安排課堂教學(xué)活動組織和課后討論，讓學(xué)生在課下有一周的時間根據(jù)教師布置的任務(wù)來安排自己的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生個性化的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)過程。

具體在中學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)上，對分課堂教學(xué)模式尤其具有優(yōu)勢。首先，品德的完善和心理健康發(fā)展不是一蹴而就，從依從、認(rèn)同到內(nèi)化需要一個階段，而對分課堂的“隔堂討論”，把時間延展到兩周，鼓勵學(xué)生在自我吸收內(nèi)化的同時進(jìn)行知識的構(gòu)建和心理發(fā)展提升，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒狀態(tài)。其次，心理健康教育課是活動實踐課，相比其他學(xué)科，具有特殊性，它既不是理論知識，也不是操作技能的學(xué)習(xí)，而是讓心理得到健康完善的發(fā)展。在心理健康教育課程的進(jìn)行中需要學(xué)生主動積極地進(jìn)行參與、感悟、體驗。傳統(tǒng)理論課堂中教師的完全主導(dǎo)，一味地單向講授使得學(xué)生變成被動接受知識的工具，造成學(xué)生在課上的習(xí)得無助以及行為表現(xiàn)的消退，減少了課堂參與度；傳統(tǒng)心理健康教育課堂又容易陷入游戲化、活動化的誤區(qū)以及行為外延性不足。而對分課堂將課堂分為講授、內(nèi)化吸收與討論三環(huán)節(jié)，將一部分時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的心理探索，更有利于學(xué)生心理能力的增強。

本研究基于對分課堂教學(xué)設(shè)計思想，設(shè)計人際交往主題的對分課堂教學(xué)模式，以評估相比于傳統(tǒng)心理健康教育課程教學(xué)模式，對分課堂教學(xué)模式對學(xué)生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并進(jìn)一步分析基于對分課堂設(shè)計的心理健康教育課程教學(xué)實踐價值。

一、 “對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實踐研究

（一）研究對象

本研究選擇湖北省武漢市某中學(xué)高一年級學(xué)生作為研究對象。全年級發(fā)放調(diào)查問卷，篩選出人際關(guān)系、情緒管理和學(xué)習(xí)動機情況同質(zhì)的四個班級，隨機確定兩個班級為實驗班，兩個班級為對照班。實驗班男生43人，女生34人，平均年齡15.16，采用對分模式進(jìn)行教學(xué)。對照班男生42人，女生33人，平均年齡15.18，按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個組課程時間均為每周一次，共八次。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表（MSMT）是用來測試中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機方面是否出現(xiàn)一些問題。 該問卷一共有二十個題目，每一個題目選擇“是（為1分）”或者“否（為0分）”。這二十個題目分為四個子量表，分別考察學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的困難程度：動機過弱（1～5 題考察學(xué)生學(xué)習(xí)動機是否太弱）； 動機過強（6～10 題考察學(xué)生學(xué)習(xí)動機是否太強）； 學(xué)習(xí)興趣（11～15 題考察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否存在問題）；學(xué)習(xí)目標(biāo)（16～20 題考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在問題）。如果被試在以五題為一組的計分中，得分為3分以上，那么說明他們在相關(guān)的學(xué)習(xí)程度上出現(xiàn)了一定的困擾或者問題。

2.中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗量表

人際關(guān)系量表采用的是宋專茂等編制的中學(xué)生同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系測驗量表，用來檢測中學(xué)階段的學(xué)生在人際關(guān)系方面存在的問題。本測驗選取了同學(xué)關(guān)系的測驗問卷，一共28題。選擇的答案為“是（1分）”或者“否（0分）”兩個，把所有選項加起來就是測驗總分。分?jǐn)?shù)越高，說明中學(xué)生在和同學(xué)交往方面出現(xiàn)的問題越大。中學(xué)生同學(xué)關(guān)系測驗問卷的信度系數(shù)為：α=0.791 。使用該工具以評估學(xué)生在接受心理健康教育課程教學(xué)干預(yù)后，人際關(guān)系是否有明顯改善。