李瑩瑩

〔摘要〕借助強大信息技術工具的智慧課堂，能夠在高中心理健康教育課的實施中有效幫助教師了解學生，豐富心理健康教育課教學的形式，增強學生的直觀體驗并及時準確反饋教學效果。心理教師在智慧教室環(huán)境下實施課堂教學時還應注意熟練掌握信息技術工具，不被信息技術工具“綁架”。

〔關鍵詞〕智慧課堂；教學實踐；教學形式

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）35-0034-03

一、問題提出

隨著《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的發(fā)布和“全國中小學心理健康教育特色學?！痹u選活動的開始，我國心理健康教育開始蓬勃發(fā)展，越來越多的普通高中將心理健康教育課列入課程計劃。一線心理健康教育教師，不斷豐富課堂教學內容與形式，提高課堂教學效果，對培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質，促進學生健全人格發(fā)展有著極其重要的作用。

近十年的時間里，使用信息技術在學生生活、學習中越來越頻繁和重要，應用于課堂教學的信息技術手段也不斷更新、發(fā)展，信息技術與課堂的融合是時代發(fā)展的必然，也是對新時代教師提出來的新要求。智慧教室是科技進步的產物，它的出現為高中心理健康教育課的開設搭建了新的平臺，有效應用這一平臺將對提高心理健康教育課的教學效果起到非常積極的作用。

二、智慧教室與智慧課堂

（一）智慧教室

在互聯(lián)網信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學環(huán)境下的課堂教學，越來越不符合時代發(fā)展的需求，也不能適應當前教育教學改革的需要。智慧教室是將物聯(lián)網、云計算、大數據等新興信息技術直接應用于現代教育教學，以技術為支撐，為一線教師教育教學提供了更多可能性。眾多研究發(fā)現，智慧教室可以充分發(fā)揮教學的主動性和靈活性，更加創(chuàng)造性地使用多媒體教學，更智慧地應用各種教學資源，從而轉變教師職能，引起教學方法的變革，創(chuàng)新教學方式，提高教學效率及質量。

（二）智慧課堂

1.智慧課堂的理論基礎

人本主義理論強調“以人為本”，強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現。其代表人物羅杰斯提出了“自由學習”的學習觀和“以學生為中心”的教學觀，主張通過知情統(tǒng)一的方式培養(yǎng)學生適應變化和知道如何學習。

建構主義教學觀主張增進學生之間的合作，使學生在合作與討論中發(fā)現自己與他人之間的不同觀點，從而豐富自己對事物的理解，重新建構自己的知識體系。同時建構主義強調教學應以學生為主體，教師只是教學的引導者。

2.智慧課堂的概念

關于智慧課堂現在還沒一個準確的定義，筆者認為，智慧課堂是在智慧教室環(huán)境下，基于人本主義和建構主義學習觀、教學觀，符合學生心理需求的課堂。以培養(yǎng)學生智慧能力為目標，通過創(chuàng)設學習情境，營造以學生為主體的學習氛圍，滿足學生個性化學習需求，發(fā)展學生主動學習能力，并能實現時時記錄學生學習過程，形成及時反饋的新型有效課堂。

智慧課堂要求教師在教學過程中充分了解學生，根據學生的個性化差異和實際需求，合理安排教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習、自主學習，從而挖掘學生潛能，幫助其實現自我價值。在智慧課堂中，教師可以結合教學內容和學科特點，充分應用智慧教室的硬件設施和軟件設施，豐富教學形式，合理創(chuàng)設情境，以小組合作與探究學習為主要方式，實現師生之間、生生之間的實時互動，幫助學生在自己已有知識水平上主動建構自己新的知識體系，并提高學生主動學習的意識。

三、智慧教室環(huán)境對高中心理健康教育課的作用

（一）幫助教師了解學生真實需求

高中生正處于自我意識發(fā)展的第二高峰，他們一方面閉鎖心理，一方面苛求被他人理解，這就導致他們很多時候并不愿意主動表達自己的真實想法。雖然心理教師能夠大概把握現階段學生心理發(fā)展的總體水平和心理需求，但是與學生的實際情況還是會有差別。借助智慧教室強大的信息技術工具，可以實現師生之間一對一的互動，實現教師對每一位學生的關注，這就建構了一個相對安全的心理環(huán)境，有助于學生敞開心扉表達自己的真情實感，幫助教師在備課階段了解學生真實的心理需求，為更有針對性地開展教學打下堅實基礎。

例如，在準備上“自我意識”模塊的相關內容時，我會借助智慧教室技術平臺先為學生推送一些關于自我意識發(fā)展的學習材料，有文本形式的、視頻形式的，同時向學生推送思考問題“關于認識自己你最大的困惑是什么”，學生可以通過自己的移動終端，學習相關材料然后回答問題，并且自己的回答其他同學無法知道，老師可以在學生提交回答后和學生一對一互動。在瀏覽學生回答的時候，筆者發(fā)現絕大多數學生最大的困惑是不知道要怎么看待別人對自己的評價，接下來筆者就會以此為切入點設計課程，這樣的設計就非常有針對性，能夠切實幫助學生解決實際問題。

（二）增強學生的直接體驗

傳統(tǒng)的心理健康教育課也會通過創(chuàng)設情景、小活動、微課、微視頻等方式幫助學生在體驗中成長，但是智慧課堂中，借助教學平臺可以更有創(chuàng)造性地設計活動，帶給學生更豐富、更直接的體驗。

例如，在實施“當聽到別人評價時”這一教學設計時，在導課環(huán)節(jié)，借助智慧教室平臺的分小組發(fā)送不同任務、同屏共享、多屏顯示等功能，筆者設計了兩個任務，在同一時間里，通過移動終端一半學生收到的任務是“圈出油畫作品中自己認為畫得最好的部分”，另一半學生收到的任務是“圈出油畫作品中自己認為畫得最不好的部分”，當學生完成任務并提交后，他們可以看到其他同學提交的結果，筆者再提問“大家有沒有發(fā)現什么有意思的現象？”這時候學生的體驗是非常直接的，他們很快就能發(fā)現同一幅畫作的同一個區(qū)域居然會有截然相反的評價。學生在這種直接體驗中，就會自然而然主動產生“為什么會這樣”的疑惑，開啟主動學習的模式。

（三）及時全面反饋課堂教學效果

心理健康教育課本身非常重視學生體驗和成長，在傳統(tǒng)的課堂中教師們常常會問“通過這節(jié)課，你有什么收獲”，這時候只能關注到一部分學生的反饋，并且學生之間的回答會相互影響，有時候得到的反饋其實并不一定是客觀、真實的。通過智慧教室平臺，學生可以在安全的氛圍中，向教師反饋自己真實的感受，并且教師可以關注到每一位學生的反饋，這對教師完善課程設計會起到良好的促進作用。

四、智慧課堂中心理教師應注意的事項

（一）熟練掌握各種信息技術工具

智慧教室強大的信息技術功能，對心理教師提出了新挑戰(zhàn)。就技術層面而言，心理教師不僅僅要會制作課件、錄制微課、能夠操作電子白板等設備，還要對智慧教室軟件平臺操作熟練。從課前課后學生作業(yè)的下發(fā)、批改，到課堂中任務的下發(fā)，多屏、單屏顯示的切換，教師屏與學生屏之間的切換，課件與電子白板之間的切換等等，都需要教師多次練習熟練掌握，否則操作失誤就會打斷課堂教學的連續(xù)性，降低課堂教學的效率，將信息技術從工具變?yōu)槔圪槨?/p>

（二）不被信息技術工具綁架

智慧教室為我們提供了更多可能性，但是具體落實到每一節(jié)心理健康教育課中，我們要結合學生心理發(fā)展需要，設計課程，并在設計教學時一定要圍繞教學目標，恰當、有選擇性地使用信息技術工具，創(chuàng)設教學情境，開展教學活動，不能為了使用技術而使用技術。

例如在一節(jié)心理課中有一個環(huán)節(jié)是讓學生選擇誰更帥、露腳踝是否時尚等這樣簡單的問題。這時候我們就要考慮這節(jié)課、這個環(huán)節(jié)的目標是什么。因為我們的教學目標不是要確切知道班里有多少的學生選擇了露腳踝時尚，有多少學生選擇了露腳踝不時尚，而是通過答案的多樣性讓學生發(fā)現人與人的審美不同，讓學生在這份體驗中探索為什么會不同。那么讓學生直接作答不僅課堂氣氛活躍，而且可以引發(fā)學生好奇，激發(fā)學生主動探索的欲望。如果這個時候，使用智慧教室平臺中最常用的發(fā)題功能讓學生作答，就是畫蛇添足，就會降低了課堂中師生之間互動性和自然生成，就是為了使用技術而使用技術。反之，如果某個教學環(huán)節(jié)中我們需要確切地知道選擇某個觀點、某個答案的人是多少，占全班比例如何，甚至需要知道每一個同學選擇了什么，那么使用發(fā)題功能讓學生作答，就會比傳統(tǒng)課堂舉手表決更高效。

五、結語

總之，信息技術的發(fā)展給心理健康教育教師帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。基于智慧教室環(huán)境下的高中心理健康教育課相比傳統(tǒng)課堂而言，更能激發(fā)學生主動學習的興趣，實現師生之間良好互動。如何更好地將智慧教室應用于高中心理健康教育課，還需要我們做出更多的嘗試、創(chuàng)新和總結。但無論如何，技術都是輔助支持，以學生為本、尊重學生、關注學生并引導學生，培養(yǎng)他們積極樂觀的心理品質才是心理教師的初心。

參考文獻

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（作者單位：寧夏銀川市育才中學，銀川，750000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華