黃善昌

摘 要：物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中其具有區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特性。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)的教學(xué)情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要研究了導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)、階梯情境的創(chuàng)設(shè)、變換情境的創(chuàng)設(shè)、幽默情境的創(chuàng)設(shè)及注意的問題，以期提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在物理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以更好地提供給學(xué)生明確的思考方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就能讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事，使教師上課更加輕松，收到良好的教學(xué)效果，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

1. 由物理名人故事導(dǎo)入新課

例如，學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，可以利用“牛頓觀察到蘋果熟透下落，思考物體為什么會(huì)豎直下落而不是向上或向其他方向”等相關(guān)的故事導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)焦耳定律內(nèi)容時(shí)，可以利用焦耳小時(shí)候的故事導(dǎo)入。這種新課導(dǎo)入方式生動(dòng)靈活、新穎有趣，利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2. 由“理所當(dāng)然”導(dǎo)入新課

例如，學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)時(shí)，可以用一個(gè)裝有乒乓球的漏斗倒扣，然后對漏斗頸嘴用力吹氣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生認(rèn)為乒乓球“理所當(dāng)然”掉下來，可是觀察的現(xiàn)象剛好相反。再如，學(xué)習(xí)慣性的內(nèi)容時(shí)，可以用“塑料尺擊打一摞象棋的下方其中一枚棋子，上方的棋子會(huì)不會(huì)跟著被打飛”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生認(rèn)為被擊打棋子上方的其他棋子“理所當(dāng)然”跟著被打飛。這樣的導(dǎo)入會(huì)把學(xué)生的注意力全部吸引過來，并且質(zhì)疑答案，尋求破解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3. 由“身邊物理”導(dǎo)入新課

物理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以利用“身邊物理”導(dǎo)入新課。例如，學(xué)習(xí)長度測量時(shí)，可以從初中生的身高、手掌寬度、正常步行一步的長度等相關(guān)“身邊物理”去導(dǎo)入。再如，學(xué)習(xí)到溫度時(shí)，可以從當(dāng)天的氣溫、人體正常體溫、開水溫度等相關(guān)的“身邊物理”去導(dǎo)入。這種導(dǎo)入使學(xué)生既感覺熟悉又感覺陌生。熟悉的是經(jīng)常遇到，陌生的是沒有準(zhǔn)確去認(rèn)知，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)收到意想不到的效果。例如，學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，教師可以利用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)“空壺取酒”來導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)到安全用電時(shí)，可以利用“高科技”型的實(shí)驗(yàn)“高壓電弧”（手搖起電器）來導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)感到疑惑、驚嘆且形成了安全用電的意識(shí)，自然導(dǎo)入新課。

二、階梯情境的創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入要自然，內(nèi)容由淺入深，由表及里，層次要分明。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)容時(shí)，階梯層次為生活常識(shí)、質(zhì)量概念、物理量符號(hào)、基本單位、常用單位及換算、質(zhì)量是物質(zhì)的一種性質(zhì)、質(zhì)量測量，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

三、變換情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生認(rèn)知往往是單向的，有時(shí)候稍微改變角度就不會(huì)思考了，所以教師在教學(xué)過程中有必要變換情境。例如，對電路和電路圖的分析，電流表和電壓表正確連接是“正入負(fù)出”，若“正負(fù)”接反會(huì)出現(xiàn)什么情況？電流表要與用電器串聯(lián)，電壓表要與用電器并聯(lián)。若電流表與用電器并聯(lián)，電壓表與用電器串聯(lián)，那又會(huì)怎么樣？滑動(dòng)變阻器接法要“一上一下”，若兩個(gè)接線柱都接上或兩個(gè)接線柱都接下又如何？學(xué)生的反向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)都很重要，使學(xué)生在思考問題時(shí)能起到舉一反三的作用。

四、幽默情境的創(chuàng)設(shè)

教師不但要有淵博的知識(shí)，而且要想辦法讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師的語言表達(dá)技巧很重要，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜哪?，可以使得課堂輕松愉快。幽默風(fēng)趣的課堂不僅深受學(xué)生歡迎，而且有助活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。如果教師言不傳情，有氣無力，詞倦心煩，其結(jié)果一定是事倍功半。

當(dāng)然課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還有很多種，不能千篇一律。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)情境要“因材施教”不能生搬硬套；創(chuàng)設(shè)情境要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)而創(chuàng)；創(chuàng)設(shè)情境要以服務(wù)教學(xué)為宗旨。

總之，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張路.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究[D].開封：河南大學(xué)，2013.

[2]張士國.初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.