摘 要：小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在此階段注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自我效能感，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，為小學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感呢？本文就自我效能感的概念、學(xué)習(xí)自我效能感的作用和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的措施三方面來(lái)談?wù)勥@一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我效能感

一、自我效能感的概念

自我效能感指的是人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。早期的學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，某一行為之后的強(qiáng)化會(huì)提高該行為出現(xiàn)的概率。但是班杜拉卻認(rèn)為，行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強(qiáng)化，而是對(duì)認(rèn)識(shí)到行為和強(qiáng)化的相依關(guān)系之后所產(chǎn)生的期待。班杜拉將期待分成“結(jié)果期待”和“效能期待”。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果人們認(rèn)為某一行為會(huì)導(dǎo)致特定的強(qiáng)化，那么這一行為將可能被選擇并被激活。如小學(xué)生感到上課注意聽(tīng)講就可以得到教師的鼓勵(lì)和好成績(jī)，他就會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。效能期待指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)和判斷，即人們是否相信自己能夠成功地進(jìn)行可以帶來(lái)某一強(qiáng)化結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一行為時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并進(jìn)行該行為。比如，小學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽(tīng)講可以帶來(lái)好成績(jī)，而且認(rèn)為自己能夠坐下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，并且能夠聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，他們才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。自從班杜拉提出自我效能感這一概念以后，學(xué)界對(duì)自我效能感進(jìn)行了大量的研究，結(jié)果證明學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的預(yù)測(cè)作用。

二、學(xué)習(xí)自我效能感的作用

學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有信心，他們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)選擇時(shí)，一般會(huì)選擇較高的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，最好的教學(xué)目標(biāo)是那些“跳一跳才能達(dá)到”的目標(biāo)，是那些超出了學(xué)生現(xiàn)在的能力范圍，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面力量，經(jīng)過(guò)一番努力才能達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的過(guò)程中，不但鍛煉了自己的能力，同時(shí)也提高了自己的信心，這為以后的學(xué)習(xí)鋪墊了良好的能力基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生會(huì)選擇非常容易的目標(biāo)，他們非常害怕失敗，因?yàn)槭?huì)再次拉低他們的學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略之間是一種互相影響的關(guān)系。掌握并使用較多學(xué)習(xí)策略的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。反過(guò)來(lái)，高學(xué)習(xí)自我效能感使學(xué)生愿意掌握和使用更多的學(xué)習(xí)策略。低學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略，這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。不良的學(xué)習(xí)成績(jī)也降低了他們掌握有效學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)和信心。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的措施

1. 增加成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)自我效能感主要來(lái)源于以往成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此給學(xué)生帶來(lái)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很重要。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師要在課堂上使用課件、投影儀、實(shí)物模型、圖畫(huà)、錄音等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，使他們?cè)谳p松、愉悅、興奮的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。興趣是最好的老師。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們不再將英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)成是課本上的死知識(shí)，而是當(dāng)成日常生活中可以使用的工具。情境教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)師生之間有效的交流，增進(jìn)師生之間的感情。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

首先，興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)自我效能感的前提條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要他們有興趣，他們就會(huì)盡最大努力去學(xué)好英語(yǔ)。因此，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是很關(guān)鍵的。首先，教師要提高自身的修養(yǎng)，用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生。教師既要以學(xué)問(wèn)教人，還要以道德育人。教師的道德行為對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的示范性，其道德影響廣泛而深遠(yuǎn)，教師的思想品德、人格修養(yǎng)甚至可以影響學(xué)生的一生。教師對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的。教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，才能塑造出使學(xué)生難以忘懷的可親可敬的師長(zhǎng)形象。

其次，靈活有趣地傳授課堂知識(shí) 。思想家黃宗羲曾說(shuō)：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣?！备叱慕虒W(xué)本領(lǐng)和師藝技能，是教師高素質(zhì)的集中體現(xiàn)。靈活有趣地傳授書(shū)本知識(shí)，有助于學(xué)生的記憶。筆者舉一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例：筆者講解“be動(dòng)詞”的時(shí)候，就先從人稱代詞開(kāi)始入手。筆者告訴學(xué)生，“我”很重要，只有“我”存在了，“我”才能感受到“你”的存在，才能和你建立關(guān)系。所以，“我”（I）最重要，就是第一人稱?！澳恪保▂ou）第二重要，是第二人稱。只有和“你”建立了關(guān)系之后，才能和“她、他、它”（she/he/it）建立關(guān)系，所以“她、他、它”（she/he/it）就是第三人稱。“我們、你們、他們”（we/you/they）因?yàn)槎疾皇且粋€(gè)人，最少是兩個(gè)或兩個(gè)以上，我們就稱他們?yōu)閺?fù)數(shù)人稱。為了便于三種人稱更好地工作，要給每個(gè)人稱都配備一個(gè)秘書(shū)，那就是“be動(dòng)詞”（am / are /is）。因?yàn)榈谝蝗朔Q“我”（I）最重要，所以“我”（I）就先來(lái)挑，“我”（I）就挑以字母之首“a”開(kāi)頭的胖乎乎的“am”（因?yàn)閍和m兩個(gè)字母看起來(lái)都是胖乎乎的）做我的秘書(shū)?！澳恪保▂ou）和“你們”（you）這兩個(gè)單詞是一樣的，所以，我就說(shuō)“你”沾了“你們”的光了，因?yàn)槿藬?shù)比較多，所以配的秘書(shū)也必須是重量級(jí)的，字母比較多的“are”才能勝任。所以第二人稱“你”（you）和復(fù)數(shù)人稱“我們、你們、他們”（we/you/they）就選“are”來(lái)做他們的秘書(shū)。第三人稱對(duì)“我”（I）和“你”（you）來(lái)說(shuō)沒(méi)有那么重要，就讓剩下的那個(gè)瘦高高的“is”（故意在黑板上把“is”寫(xiě)得又瘦又高看似弱不禁風(fēng)的樣子）做他們的秘書(shū)了。在黑板上板書(shū)“I-am，you-are，she/he/it-is，we/you/they-are”。再舉一些例子加深學(xué)習(xí)生的印象。這樣，小學(xué)生在聽(tīng)講這些枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)得津津有味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)漸漸地濃厚起來(lái)。

（3）教會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我效能感之間存在著很強(qiáng)的相關(guān)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，掌握良好的學(xué)習(xí)技能，直接影響著他們的學(xué)習(xí)自我效能感。因此教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，授之以漁，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。在學(xué)生還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，將為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。首先要教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。要求小學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞和課文。對(duì)那些不會(huì)的單詞，鼓勵(lì)小學(xué)生向同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師要求小學(xué)生在家認(rèn)真預(yù)習(xí)課文對(duì)話和句型，盡量將課文翻譯成中文，不會(huì)翻譯的地方空著，上課時(shí)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。課堂上教師針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)問(wèn)題。小學(xué)生即使無(wú)法回答也無(wú)妨，但教師要提醒他們針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)去聽(tīng)課。通過(guò)這種教育，不但能夠使小學(xué)生熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，更主要是培養(yǎng)了他們課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)很多知識(shí)都是被動(dòng)接受的。教師給他們講什么，他們就了解什么，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重削弱小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)之初，應(yīng)教會(huì)他們查找資料的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)還要教會(huì)他們多翻閱英語(yǔ)課外讀物，了解英美文化、習(xí)俗，使小學(xué)生能夠在豐富的語(yǔ)言環(huán)境里遨游。

小學(xué)生識(shí)記和認(rèn)讀單詞存在困難。培養(yǎng)小學(xué)生良好的單詞識(shí)記策略，提高識(shí)記效率，關(guān)鍵要抓住小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該抓住小學(xué)生思維的規(guī)律，用形象的方式展示抽象的內(nèi)容，比如用實(shí)物、模型、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、有趣的小故事、肢體動(dòng)作和形象生動(dòng)的語(yǔ)言展示單詞，使小學(xué)生能夠在鮮明、有趣、形象的學(xué)習(xí)氛圍中識(shí)記和認(rèn)讀單詞。比如教授動(dòng)詞“call，dance，shout”時(shí)，教師使用夸張有趣的動(dòng)作表達(dá)單詞的含義，小學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中就學(xué)會(huì)了這些單詞。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)單詞畫(huà)圖，比如“cook，look，cat，bridge”等，讓學(xué)生課后根據(jù)單詞設(shè)計(jì)一幅屬于自己的創(chuàng)意單詞畫(huà)。教師將好的作品掛在墻上展示，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。還可根據(jù)構(gòu)詞法教授單詞記憶的有效方法。英語(yǔ)單詞有一類主要的構(gòu)詞法為前綴和后綴，如“possible-impossible，teach-teacher”。教會(huì)小學(xué)生前綴和后綴的意義和構(gòu)詞方法，可以使小學(xué)生更快地學(xué)會(huì)更多的單詞。使用詞匯集裝箱法，在課堂上列舉出與單詞在意義上相關(guān)的詞匯，主要有同義詞和反義詞，使小學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充單詞。選用短小的英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)，讓小學(xué)生聽(tīng)對(duì)話并跟著朗讀，讀熟之后給動(dòng)畫(huà)配音。通過(guò)配音，小學(xué)生可以模仿英語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá)方式，還能模仿純正的英語(yǔ)發(fā)音，寓教于樂(lè)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。

2. 采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)

教師用鼓勵(lì)和支持的方式對(duì)待小學(xué)生，可以讓教師形成從積極的方面欣賞小學(xué)生的習(xí)慣，看到小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。鼓勵(lì)和支持不但可以提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生在輕松、樂(lè)觀的氛圍中學(xué)習(xí)，也可以增進(jìn)師生關(guān)系，提高教師的教學(xué)自信。教師在教學(xué)中應(yīng)多用賞識(shí)性語(yǔ)言與小學(xué)生交流，讓小學(xué)生感受到尊重，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；多以鼓勵(lì)的眼神，讓小學(xué)生感受到教師對(duì)他們的積極期待和鼓舞。使用鼓勵(lì)的教學(xué)方法時(shí)，一定要注意多給小學(xué)生展示的平臺(tái)。小學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中展示自己的才華和進(jìn)步，這本身就是一種激勵(lì)。教師在鼓勵(lì)小學(xué)生時(shí)，要根據(jù)每個(gè)小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，還應(yīng)改變教師單一評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，采用多元評(píng)價(jià)方式，幫助小學(xué)生全面客觀地了解自身的學(xué)習(xí)情況。改變注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)既能看到學(xué)習(xí)結(jié)果，還能看到自己的進(jìn)步以及不足，幫助他們調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一道門(mén)檻，只有培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略方法，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，才能培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的自主性，才能使其把英語(yǔ)學(xué)好、學(xué)扎實(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王永莉，職稱：中教二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。