劉方彥

摘 要：前置性教學(xué)就是以“以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教”為核心理念的教學(xué)方式，它能有效地提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓每一個學(xué)生可以自由地去體驗、感悟，在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累經(jīng)驗，更好地鞏固學(xué)習(xí)的各種知識。同時，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；前置性學(xué)習(xí)

前置性教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的最佳方式。教師經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，可以通過前置性教學(xué)對某個知識點或者教學(xué)難點進(jìn)行完整的教學(xué)活動。將課程的內(nèi)容讓學(xué)生先自學(xué)，這就是前置性教學(xué)。教師要在上課之前就誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生提前了解要學(xué)習(xí)的知識。筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)前置性教學(xué)策略進(jìn)行了思考。

一、重視學(xué)生的主體作用，采取“開放性”的教學(xué)方式

自從新課改實施之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了日新月異的變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“開放性”，目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力?！伴_放性”不僅僅是表面上的開放，同時也是思想上的開放。教師在上課的時候，不僅僅是“教”，最主要的是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位。前置性教學(xué)的目的并不是為了上課的時候“好教”，主要是為了讓學(xué)生更加“好學(xué)”。學(xué)生在上完前置性教學(xué)課程之后，同時也要布置前置性作業(yè)，通過作業(yè)的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，同時也要讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，對作業(yè)完成的質(zhì)量教師也要進(jìn)行指導(dǎo)與溝通，對其中出現(xiàn)的各種錯誤，教師要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解。例如，對其中完成得好的、理解得快的學(xué)生在課堂上進(jìn)行表揚，給學(xué)生樹立好的榜樣。同時要讓學(xué)生之間互相檢查，互相學(xué)習(xí)，這樣可以更好地使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，同時教師也可以采用抽查的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以便在隨后的教學(xué)中對癥下藥，增強師生之間的交流與溝通。

二、前置性教學(xué)要重視對學(xué)生的引導(dǎo)

前置性教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點時提前做好準(zhǔn)備，為傳授新的知識做引子。所以教師精心設(shè)計的探究性課程，也就是前置性學(xué)習(xí)要留給每一個學(xué)生充足的時間去理解、去學(xué)習(xí)、去嘗試，同時還能讓教師擁有更多的教學(xué)體驗。前置性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提前了解教師的教學(xué)理念與教學(xué)思路，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)新的知識點。比如，在學(xué)習(xí)“如何確定物體的方向”這種前置性知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前討論、研究，最后再通過教師的引導(dǎo)與指教，讓學(xué)生很快地掌握知道物體方向的方式。其他有關(guān)距離測量的問題，相對于小學(xué)五六年級的學(xué)生來說難度不大。所以在研究怎么確定物體的方向和距離這節(jié)課的知識點時，就可以很方便地讓學(xué)生更好地理解。

三、前置性教學(xué)要有側(cè)重點

前置性教學(xué)能刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，大大增強學(xué)生的邏輯推理能力、思維創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等，同時前置性教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們可以通過自己的努力獲得答案。這樣就會讓那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更加愛好學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生出“我比其他同學(xué)想得更快”的喜悅感，從而對學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識更加積極，再結(jié)合前置性作業(yè)就能使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)、思考、討論，使得學(xué)生的思維更加敏捷。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的主要內(nèi)容時，筆者先教授了倍數(shù)的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們找出21的倍數(shù)，你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？再隨便選出幾個數(shù)字，再找出它們的倍數(shù)，看看發(fā)現(xiàn)了什么？”在這樣的問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“21的倍數(shù)可以被3和7整除，所以21是3的倍數(shù)，同時也是7的倍數(shù)，而任何數(shù)都會有無數(shù)個倍數(shù)”，同時還能學(xué)會如何找到一個數(shù)的因數(shù)等知識。通過這樣的前置性學(xué)習(xí)可以有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各種知識。

四、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)并對其進(jìn)行積極的鼓勵和評價

鼓勵與表揚可以讓學(xué)生愛好學(xué)習(xí)。對于前置性學(xué)習(xí)，教師要鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相檢查，同時也要讓學(xué)生家長參與進(jìn)來。要讓學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生答對了問題要進(jìn)行鼓勵與表揚。這樣可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)積極性。又如，教師在課堂上講課的時候，對回答問題正確的學(xué)生給予鼓勵，這樣可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更大的熱情，對一些回答錯誤的學(xué)生也要進(jìn)行一定的鼓勵，不可以打消他們學(xué)習(xí)的積極性。合理的鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將前置性教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，教師要“以生為本”，通過“先學(xué)后教”的方式達(dá)到“以學(xué)定教”，這樣就可以將教師從傳統(tǒng)的教育備課活動中解脫出來，從而能更好地關(guān)注前置性教學(xué)。

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