摘 要：職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐性、應(yīng)用性為特色。語文教學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，突出語文教學(xué)的職業(yè)教育特色，強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性傾向是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要研究課題。為此，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要全面改革課堂教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容與體例編排上突出職業(yè)教育特性，讓語文教學(xué)真正為職業(yè)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文教學(xué)；教法

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革以職業(yè)技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性為主要方向，并取得了大量的實(shí)踐性成果。但是，語文教學(xué)作為重要的文化課之一，由于其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與職業(yè)教育的改革方向相去甚遠(yuǎn)。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。讓語文教學(xué)服務(wù)于職業(yè)實(shí)踐，讓語文教育和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)教育相結(jié)合，成為語文教改的突破口。

一、職業(yè)教育中語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式

1. 傳統(tǒng)的模塊化教材

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技能的培養(yǎng)，其實(shí)踐性與應(yīng)用性始終是職業(yè)教育的主線。而語文教學(xué)并沒有形成明顯的職業(yè)教育傾向，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)技術(shù)的實(shí)踐在語文教材中沒有明顯的體現(xiàn)。

當(dāng)前，我國中等職業(yè)學(xué)校語文教材的編寫仍然是傳統(tǒng)的模塊化編寫，以體例為主線，不同的體例自成一體，形成結(jié)構(gòu)單元。這種體例化單元結(jié)構(gòu)比較注重語文知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的灌輸與記憶，內(nèi)容上缺乏鮮活性和職業(yè)性，與職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性、實(shí)踐性沒有對(duì)接，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。這種模塊化教材一方面導(dǎo)致語文知識(shí)量過于負(fù)重，一方面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)明顯不足，語文職業(yè)教育存在偏頗。

2. 傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前，在職業(yè)教育的課堂上，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)模式。這種模式下，教和學(xué)完全脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教師教學(xué)沒有進(jìn)取性，方法單一、教學(xué)簡單、照本宣科。學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有目的性，得過且過。教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的考試辦法。教師出題，學(xué)生答卷。考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，很不客觀。

二、語文課的職業(yè)化改革方向

1. 改革教材的體例模式，體現(xiàn)職業(yè)化傾向

在普通教育模式下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以聽說讀寫的能力訓(xùn)練為主要方向。而在職業(yè)教育模式下，語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)突出語文的應(yīng)用教學(xué)，將語文教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)聯(lián)系起來。為此，職業(yè)學(xué)校語文教材要大膽突破傳統(tǒng)的模塊化體例編寫思路，摒棄數(shù)十年不變的僵硬化、板塊化的語文教學(xué)框架，將語文知識(shí)、能力訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，探索寫以敬業(yè)、素養(yǎng)、職守等為主題的職業(yè)教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的職業(yè)傾向性。

在職業(yè)教育中，語文學(xué)科必須重新定位。要克服傳統(tǒng)的“主課”與“副課”的觀念，摒棄教材之上的從教觀念。教師要敢于根據(jù)不同的專業(yè)，自主地、有針對(duì)性地選擇或者補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容。比如護(hù)理專業(yè)的表達(dá)與交流語文、美容專業(yè)的美學(xué)語文、礦業(yè)專業(yè)的綜合實(shí)踐語文等，將不同的專業(yè)與不同的語文教學(xué)相聯(lián)系，教師可以有針對(duì)性地選擇不同的語文教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來。

2. 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嘗試體驗(yàn)化教學(xué)

現(xiàn)代職業(yè)教育講究應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)。為此，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師要積極嘗試語文教學(xué)的課堂改革，積極轉(zhuǎn)換教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體地位。打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建開放的、體驗(yàn)式的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過知識(shí)的體驗(yàn)而積累知識(shí)、豐富知識(shí)、固化知識(shí)。為此，語文教學(xué)教師必須放下架子，走下講臺(tái)，讓學(xué)生通過朗讀、背誦、講解、體驗(yàn)來感受語文的知識(shí)性與實(shí)踐性。

教師要通過多方設(shè)計(jì)來豐富語文課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

三、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革必須緊跟時(shí)代的教學(xué)步伐，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式與職業(yè)化的教學(xué)傾向性相聯(lián)系，更加體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。這是職業(yè)教育模式下語文教學(xué)的必然要求，也是語文教學(xué)改革的大方向。教師要大膽創(chuàng)新，勇于改革，讓語文教學(xué)在服務(wù)于職業(yè)教育上大有作為。

參考文獻(xiàn)：

蒼中洪.關(guān)于中職語文教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)的思考[J].教育與職業(yè)，2014（11）：132-134.

作者簡介：楊瑞英（1983— ），女，云南大理人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：漢語言文學(xué)。