王雪花

【摘要】由于成長(zhǎng)環(huán)境、先天因素的不同，也造就了學(xué)生們各不相同的個(gè)性、思維和能力，每位教師都希望能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，然而優(yōu)秀的教師不會(huì)勉強(qiáng)學(xué)生都長(zhǎng)得一樣高，而是能根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行“因材施教”，從而促進(jìn)每一名學(xué)生的共同發(fā)展.筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以“圖形的全等”的教學(xué)為例，從在分組教學(xué)過程中體現(xiàn)差別性教學(xué)的實(shí)際意義，淺談了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差別性教學(xué)的實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；差別性；實(shí)施策略

一個(gè)班級(jí)就像是一座大花園，每名學(xué)生都是花園中的花朵，要精心培育這些花朵就需要辛勤的園丁先了解花朵的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)花兒施肥、澆水.長(zhǎng)得有些嬌弱的花朵，園丁要多給施肥、澆水；開得很旺盛的花朵，園丁要多給予精華雨露，使其保持生機(jī)與活力，只有區(qū)分不同情況進(jìn)行培育才能促進(jìn)花兒共同地茁壯成長(zhǎng)，從而促使班級(jí)學(xué)生均衡、全面、共同地發(fā)展.“圖形的全等”屬于入門教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，教師以分組的方式探討了差別性教學(xué)的具體實(shí)施辦法.

一、從學(xué)生的水平出發(fā)，有序地分組

在課堂上，由于時(shí)間及教師精力等方面的限制，教師不可能顧及每一名學(xué)生.為了使每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，有序的分組教學(xué)可以對(duì)學(xué)生起到很好的鍛煉作用.班級(jí)上有的學(xué)生性格特別活躍、有的不愛講話、有的思維特別敏捷、有的反應(yīng)稍微慢了一些……面對(duì)各種不同的差異，教師要有效地將學(xué)生分成“互補(bǔ)”小組，所謂互補(bǔ)，即一組中要有活躍的學(xué)生，也要有不愛講話的學(xué)生；有帶領(lǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要能夠被帶領(lǐng)的學(xué)生等，這樣才能使一個(gè)小組充滿激情與活力、帶動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步.在“圖形的全等”的教學(xué)中，教師以學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)來組建小組，如有的小組分別是由善于數(shù)學(xué)思維、動(dòng)手能力、畫圖能力、觀察能力的學(xué)生組成；有的小組分別是由性格活躍、穩(wěn)重、內(nèi)斂的學(xué)生組成……然后教師讓學(xué)生們根據(jù)小組的特點(diǎn)來起個(gè)有特色的組名.通過這種分組的方式，使學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、“以優(yōu)促弱”，使每一名學(xué)生都能積極地參與到課堂中去.還可以把有共同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分為一組，使學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)可以被無盡地放大，促進(jìn)學(xué)生的快速提升.

二、依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式

每名學(xué)生都需要成長(zhǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們分別又可以共同成長(zhǎng)的環(huán)境，使差別性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.由于每個(gè)小組的特點(diǎn)都各不相同，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)也可以“因組而異”采取不同的教學(xué)方式.方式雖不同，但是也要樹立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在“圖形的全等”的課堂上掌握全等圖形的基礎(chǔ)知識(shí)、體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)課堂的樂趣，并在小組活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)圖形的分析能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間觀念都得到鍛煉.教師出示幻燈片：“每名同學(xué)都希望能變聰明，有一天你走進(jìn)了一個(gè)有四扇門的房間，有人告訴你這四扇門中有一扇是通向智慧之門的，這扇門有一些特點(diǎn)是和其他門不一樣的.同學(xué)們，現(xiàn)在你只能通過自己的觀察來做出判斷，你會(huì)選擇哪一扇門呢？”小組的學(xué)生通過觀察、討論，給出了教師很滿意的答案.接著進(jìn)入講授新課環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以提問的方式由小組學(xué)生來?yè)尨?，激發(fā)了學(xué)生搶答問題的熱情.最后通過游戲教學(xué)使學(xué)生識(shí)別全等圖形、歸納性質(zhì).多樣的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生課堂的參與度，使每一名學(xué)生都能夠在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì).

三、依據(jù)分組后學(xué)生的情況，安排的任務(wù)有所不同

前面的分組大概分為三種層次，第一層次的小組綜合實(shí)力比較強(qiáng)，教師可以安排一些綜合性較高的習(xí)題來供他們探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的探究深度，如給學(xué)生一組復(fù)雜的圖形，來鍛煉學(xué)生對(duì)復(fù)雜圖形的分析能力并發(fā)展他們的空間觀念.第二層次的學(xué)生對(duì)普通題目的掌握還比較好，但是對(duì)于一些有難度的問題需要得到鍛煉，教師可以安排一些由基礎(chǔ)知識(shí)向難題過渡的題目，并給學(xué)生指引清晰的思考方向，如，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和區(qū)分全等圖形并給學(xué)生一組圖形使學(xué)生將其分割成全等圖形.第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師首先要幫助學(xué)生理解全等圖形的概念和特征，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行層層提升.除了由層次進(jìn)行任務(wù)安排之外，教師還可以根據(jù)小組的特點(diǎn)來安排有“特色”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.如，第一組是“火眼金睛組”，該組學(xué)生的觀察能力比較強(qiáng)，教師給該組分發(fā)了幾張卡片，讓學(xué)生們以最快的速度找出全等圖形；第二組是“腦洞大開組”，該組學(xué)生的想象力比較豐富，教師準(zhǔn)備幾個(gè)異形圖，讓學(xué)生把它們分割成全等圖形；等等.這種有針對(duì)性的任務(wù)實(shí)施方法使每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也能鍛煉自己的短處.

四、依據(jù)分組后學(xué)生的情況，評(píng)估的方面有所不同

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性也會(huì)對(duì)教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用.在差別性教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)估不能一概而論，而要根據(jù)每個(gè)小組的不同情況及所取得的成果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估.例如，一組學(xué)生的觀察能力很強(qiáng)，能以很快的速度找出教師所給的圖形中的全等圖形，教師首先要給予該組學(xué)生肯定和贊賞，使學(xué)生能清楚地看到自己的長(zhǎng)處.然而，該組學(xué)生在合作過程中，團(tuán)結(jié)寫作的精神并不突出，每名學(xué)生都各顧各的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、共同促進(jìn)發(fā)展.面對(duì)一些表現(xiàn)不夠大膽的小組，教師也要給予他們支持和鼓勵(lì)，先去欣賞他們的長(zhǎng)處，再去鼓勵(lì)他們、給學(xué)生帶來更多的自信.通過針對(duì)性的教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生而言將有很大益處，使得差別性教學(xué)更加體現(xiàn)出“因材施教”的原則.

差別性教學(xué)是建立在教師理解學(xué)生、因材施教的基礎(chǔ)之上，因此，教師也要不斷地豐富自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，使差別性教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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