曹德全

【摘要】課改要求一切都要從學生出發(fā)，這就要求積極地改變傳統(tǒng)的教學方法.在文中介紹了筆者探索出的以學生為主體的數學“三導三學”教學模式，以期可以為學生的成長提供更好的支持.

【關鍵詞】三導三學；數學教學；課改

一、研究背景

受應試教育根深蒂固的影響，以及教師和學生的整體素質良莠不齊等諸多條件的約束.部分教師不能深刻領會新課程標準的要求，高喊素質教育，實抓應試教育，依舊“穿新鞋，走老路”，以“滿堂灌”的教學模式，造成我校學生數學成績偏低，學習能力后勁不足.面對這樣的情況我校數學教師摒棄老方法，探索新模式，通過四年多的深刻反思，不斷嘗試，精心研究，反復實踐，探究總結出了以學生為主體的數學“三導三學”教學模式（即：教師的“指導、引導、輔導”；學生的“自學、研學、固學”）.

二、教學模式的要點及保障措施

（一）指導—自學

就是指導學生自己學習，包括課前預習、課前準備和課堂自學.會預習數學教材就是一種好的學習方法，如果做好課前預習教材，帶著問題或興趣進課堂，那么就會使學生產生一種想學、想問、想練的良好心理和思維習慣，有利于集中精力解決新課的重點和弄不懂的難點.具體預習方法如下：

1.粗讀、精讀

學習新的內容時，先將預習內容通讀一遍，了解本節(jié)要學習什么內容，確定出預習的重點知識，然后根據重點內容再進行精讀.對概念、定義、定理、公式等的理解是最重要的，它們是解決問題的關鍵.因此，在預習這部分內容時，重點進行理解和推導.

2.做好標注

在預習過程中，學生們往往有許多不明白的地方，可以在書上記錄一些自己的看法及不明白的問題，以便上課時，通過教師的講解、同伴們的合作，充分探究知識的內涵，從而加深自己對知識的理解，形成符合自己認知特點的知識結構.

3.嘗試練習

應用所學知識解決問題是數學學習的目的.在預習過程中，要求在預習完知識點后，再預習例題，并將教材中配套的簡單練習做一下.

（二）引導—研學

“數學是思維的體操”，數學學習不能脫離思維，要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導，教師具體操作應著力于以下幾點：

1.從學生思維的感性認識入手來開展啟發(fā)教學，引導學生積極思考，使學生學會聯想，形成理性認識.

2.從各種“問題鏈”來開展發(fā)散思維訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化.

3.從創(chuàng)設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思.

4.從回顧解題分歧過程來展開研討，引導學生去分析錯因，使學生學會反思.

（三）輔導—固學

1.課堂輔導.有效聽課又和我們的預習密不可分，因為預習了解學習知識的基本脈絡可以提高聽講的興趣，帶著問題聽課又可以把握教師的講解思路.要求學生做到心到、口到、手到、眼到、耳到.要注意新舊知識的聯系再次要做到善問多疑對于有疑問的問題要能大膽提問，隨時答疑解惑，逐個問題地“消化”.要讓學生學會做到重要的問題認真聽，不懂的問題全力聽，次要的問題順帶聽，熟悉的問題放松聽.同時，做好聽課筆記.“好記性不如爛筆頭”，做筆記是閱讀、聽講和復習時常用的一種精加工策略.

2.課后輔導.“學而不思則罔，思而不學則殆”，首先，要求學生做課后作業(yè)時獨立思考，一旦出現不會的要對所學內容進行重新學習，但也不能遇難而退，不認真思考就向人請教或參考答案.一定要將問題弄懂、弄透，并且要保證再遇到同樣的問題能快速解答出來.其次，復習要及時.當我們學完后應該及時復習當天學過的數學知識，弄清新學的內容、重點內容及難于理解和掌握的內容.先憑大腦的追憶，想不起來再閱讀教材及筆記.在最短的時間內進行復習，對知識的理解和運用的效果才能最好，相隔時間長了去復習，其效果不明顯，“學而時習之”就是這個道理.同時，要堅持每天、每周、每單元、每學期進行復習，使復習層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣，這樣才能在正確理解知識的基礎上，熟練地運用知識.最后，要求學生總結、檢測.測試、檢查前，可以借助筆記，把某一階段的知識加以系統(tǒng)化、深化，彌補知識的缺陷，進一步掌握所學知識.

三、教學評價

“三導三學”教學模式實施四年多來，經過學校、教導處和全體數學教師的共同努力，我校數學課堂教學的面貌發(fā)生了巨大的變化.

1.師生關系：課堂教學更加民主、平等，師生關系更加融洽、和諧.

2.學生方面：課前預習及時到位，課后作業(yè)按時完成.學生課堂學習積極認真，參與率達100%.課堂上學生無走神、打瞌睡、精力不集中和濫竽充數的現象.

3.教師方面：教師在教學中能嚴格按照新理念和課堂教學新模式操作，積極營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，關注學生成功體驗；努力組織開放性、多樣化的教學活動，引導學生在活動中探究，感受數學的意義，體驗數學方法和思想；關注學生的數學思考和活動經驗.

4.課堂教學：教學體現了以思維訓練為主線的教學策略和多邊互動的教學手段，如教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體、教師與教材等.教學落實了學生的主體地位，采用了先學后教、自主學習、合作探究的學習方法高質量地完成學習目標.

【參考文獻】

[1]宋戰(zhàn)虎.淺談初中數學教學策略[J].學周刊，2017（6）：170-171.

[2]王瑩.初中數學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2016（21）：115.