冀文奎

【摘要】本文主要闡述了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問題，并從多層次培訓(xùn)、完善評價(jià)制度、豐富教研活動等方面提出一些對策。

【關(guān)鍵詞】課改 培訓(xùn) 教研 評價(jià)

經(jīng)過近幾年的課改實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些喜人的局面：課堂教學(xué)有了新的變化和改觀，新型的師生關(guān)系正在建立，一批教學(xué)有特色的年輕教師正在逐步成長，課堂改革的良好氛圍正在形成。但是從教研活動反饋情況和下鄉(xiāng)調(diào)研與教師交流情況來看，課堂教學(xué)過程中還面臨著許多困惑和問題，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教師隊(duì)伍素質(zhì)整體不夠高。從縣域情況看，教師總體素質(zhì)還有待提高。表現(xiàn)在：一是教師配備結(jié)構(gòu)不合理。有三分之一的教師是在新課程實(shí)施過程中臨時(shí)改科的；有近三分之一接受新理念、新教法較慢的老教師；適應(yīng)新教材且執(zhí)教水平較好的青年教師甚少；一些教學(xué)能力強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師主要集中在畢業(yè)班教學(xué)，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嚴(yán)重制約著新課程的教學(xué)和改革。二是研究型、反思型和教學(xué)有潛力的教師缺乏。由于工作壓力大、研究能力差等原因，除縣教研室組織和開展的教研活動外，大多數(shù)教師平時(shí)忙于應(yīng)付教學(xué)日常事務(wù)，缺少研究和反思，對新理念、新教材、新教法研究較少，在一定程度上制約了課堂教學(xué)的發(fā)展。

2、對教材把握和處理力度不夠。一是大部分教師迫于教學(xué)成績壓力，不敢放手進(jìn)行開放式教學(xué)。新課改中教師很關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，也傾注了大量的激情和精力，但光有愛心和激情不一定就能增長知識能力，尤其是答題能力的提高。因此，為了應(yīng)付期中期末考試和平日的單元測試，不少教師新課程理念被淡化了，生活化、自主化、情感化、實(shí)踐化的新型課堂無法真正落實(shí)。二是課堂教學(xué)時(shí)間不足。多數(shù)教師認(rèn)為，新教材設(shè)計(jì)的活動課時(shí)量較大，如果教師按部就班地按照課本上規(guī)定的活動要求進(jìn)行教學(xué)，那么在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以只好簡化或取消課堂設(shè)計(jì)的部分活動。三是新教材的綜合性強(qiáng)，教師終身學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。往往是語文知識、歷史與時(shí)事知識、社會常識等相結(jié)合，需要良好的綜合知識作支撐，綜合能力不強(qiáng)的教師要達(dá)到這方面的要求是不容易的。

3、教學(xué)改革缺乏相應(yīng)理論支撐。課程改革點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造之火，他們在課堂教學(xué)改革中不斷推陳出新，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。但這些表現(xiàn)都只是外在的，在看似熱鬧的課堂教學(xué)背后，明顯暴露一個(gè)致命缺陷：缺乏相應(yīng)的理論支撐。不能將新課程理念應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，許多老師談起新課程可能頭頭是道，但落實(shí)到課堂教學(xué)中卻大打折扣；有些老師雖然對新課程教學(xué)進(jìn)行一些積極的嘗試，但也是邯鄲學(xué)步、淺嘗輒止，真正體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)課例并不多；有些學(xué)校不惜氣力推出的“示范觀摩課”，也明顯帶有模仿、“做秀”的痕跡。凡此種種，都可以歸結(jié)為對新課程理論學(xué)習(xí)的不足，使得對課堂教學(xué)沒有形成強(qiáng)有力的理論支撐。

4、課堂教學(xué)多樣化，但有效性缺失。現(xiàn)實(shí)課堂上，許多教師在一定程度上存在著過于推崇新教法、淡化教學(xué)目標(biāo)的做法，使得課堂教學(xué)放得太開而收不回，教學(xué)的主題沒有凸現(xiàn)，對于學(xué)生的回答中有爭議的、錯誤的現(xiàn)象，教師只是泛泛而談，缺乏必要的應(yīng)變機(jī)智和有針對性的教育，教學(xué)目標(biāo)也因此淹沒在一場熱熱鬧鬧的“一鍋粥”中。再如，許多教師已經(jīng)意識到“分組討論”對培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識等有較大的促進(jìn)作用。但在實(shí)施過程中，對小組討論的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的的問題都拿來討論，討論的時(shí)間又沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，小組討論就在教師的要求下結(jié)束了，有效性缺失。

5、教學(xué)評價(jià)多元化待落實(shí)。一段時(shí)間以來，學(xué)科教學(xué)評價(jià)改革的呼聲一浪高過一浪，學(xué)科評價(jià)的多元化也漸漸浮出水面。但也不可否認(rèn)，受唯分?jǐn)?shù)論、唯結(jié)果論等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際操作中，依然存在重學(xué)生的知識性評價(jià)，輕學(xué)生行為養(yǎng)成評價(jià)；重終結(jié)性評價(jià)，輕過程性評價(jià)的“兩重兩輕”的現(xiàn)象。比如考試評價(jià)，不可否認(rèn)，這是對學(xué)生評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但大多數(shù)學(xué)校在如何評價(jià)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面往往賦予考試過多的權(quán)重，其他評價(jià)方式則被擠到“被遺忘的角落”，不僅弱化了學(xué)生、教師和家長在評價(jià)過程中的作用，其他如觀察、 描述性評語、項(xiàng)目評價(jià)、談話、成長記錄等評價(jià)方式也流于形式。

針對課改中存在的這些問題，下面提出一些相應(yīng)的對策：

1、開展多層次課改培訓(xùn)。在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要著重開展新理念培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。應(yīng)通過課改報(bào)告、骨干教師談新教材實(shí)施情況和教學(xué)心得匯報(bào)、新課程課例觀摩研討，使廣大教師進(jìn)一步理解課堂教學(xué)新理念，把握新課標(biāo)新教材。同時(shí)充分利用暑假開展集體備課活動，從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、重難點(diǎn)突破方法、問題情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計(jì)與開展、教學(xué)注意問題和備課輔助資料的提供等方面，和教師一起交流研討，為教師下一步的教學(xué)提供思路，促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提升。

2、開展多形式教研活動。鼓勵學(xué)科帶頭人骨干教師，在實(shí)施新課程這一主要任務(wù)上，重心下移、實(shí)事求是、務(wù)實(shí)求真。通過一年一次的初中骨干教師新課程公開觀摩課活動，為教師提供示范課例，取長補(bǔ)短，借鑒吸收，共同提高。同時(shí)，結(jié)合每年的聽課評課活動、校本教研活動、課堂改革研討會和聯(lián)片教研等活動，通過“聽—評—研—說—議”的方式，交流研討，修正完善，分享智慧，促進(jìn)教師執(zhí)教新課堂的能力不斷提高。

3、加大新課改評估力度。通過一年一度的初中課堂教學(xué)大賽，要求抽查教師必須按新課改理念授課，以此推動全體教師的課堂執(zhí)教水平。組織大規(guī)模的課堂模式展示會，鼓勵大多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師積極參與，推出一些執(zhí)教新教材有潛力、有特色的新人，以點(diǎn)帶面促進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革的提升。

4、完善多元化評價(jià)制度。評價(jià)制度改革是課改的難點(diǎn)，作為教研工作者，要著重從考試的命題導(dǎo)向和作業(yè)改革方面進(jìn)行改革完善。在試題的人文性、實(shí)踐性、綜合性和開放性等方面進(jìn)行有益的探索和嘗試，要逐步對課堂教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”得到不斷的優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)。

5、充分發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。為適應(yīng)教育新形勢和新任務(wù)，可以開通教研郵箱，微信群，云技術(shù)等。利用這一平臺，上傳有關(guān)課堂教學(xué)一些理論文章、教學(xué)心得、集體備課教案、優(yōu)秀課例等教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)互動，為全縣教師提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師對新課堂、新教材的整體把握與建構(gòu)。

課堂改革可以說是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向創(chuàng)新課堂教學(xué)，從低效課堂教學(xué)走向優(yōu)化課堂教學(xué)，這是一個(gè)艱難的未知的過程，遇到問題是的不可避免的，需要我們廣大教學(xué)研究者富有耐心，持之以恒，不斷實(shí)踐探索，開啟課堂改革的新局面。