孫海軍

【摘要】近些年來，在新課程改革的影響之下，各種新型的教學(xué)方法層出不窮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越突出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)發(fā)展的新目標.而在進入高中階段之后，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的看法和認識，這個階段也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期.本文，筆者將以高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，分析在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以求更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；學(xué)生

所謂的自主學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控之下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要，主動選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法并通過自己的努力主動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式.在當前高中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的學(xué)科多，學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)試教育的影響等對當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)能力差.為了更好地解決當前教學(xué)中存在的問題，下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認為教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，在教學(xué)中依然喜歡將自己當成課堂的主宰，如在一節(jié)課上，講解哪些數(shù)學(xué)知識，講解多少合適，學(xué)生需要完成哪些習(xí)題都是由教師說了算，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的主體地位很難得到有效的凸顯.

基于這樣的原因，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在平時的教學(xué)中，要學(xué)會對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體.而且，在培養(yǎng)學(xué)生主體意識的時候，要在剛剛進入高一就著手，這樣才能為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).如，在學(xué)生剛剛進入高一學(xué)習(xí)“集合”知識的時候，教師就可以先安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自主探究集合的相關(guān)知識，再在課堂上進行總結(jié)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有付出，也會希望能夠有所收獲，學(xué)生的主體意識突出，他們的學(xué)習(xí)積極性自然也會更強.

二、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同的事情，在教學(xué)中僅憑教師或者學(xué)生單方面的努力，教學(xué)都不可能取得成功.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，如果沒有教師的幫助，只是學(xué)生自己盲目地摸索，那么該能力的培養(yǎng)可能也不是十分的理想.而在具體的教學(xué)工作中，要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們積極主動地參與到教學(xué)中，筆者認為還需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍.

在平時的教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重每一名學(xué)生，學(xué)會尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，不能因為某一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，就對其另眼相待，也不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差而用有色眼鏡看待該學(xué)生.在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師要學(xué)會與學(xué)生進行溝通和交流，因為數(shù)學(xué)本身就是一門難度比較大的學(xué)科，部分學(xué)生在初中階段時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，進入高中之后，可能一時之間難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績不理想，如果教師的教學(xué)方法是自己不喜歡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性可能會直線下降，這樣是極不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.所以，在平時的教學(xué)中，教師要學(xué)會與教師進行溝通和交流，要建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，才更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

三、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在明顯的差異，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動地、有意識地去感知知識，其不是漫無目的地學(xué)習(xí)，也并非是放任自流地學(xué)習(xí).當然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也并非是與生俱來的，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也無從談起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師進行正確有效的引導(dǎo).

在課堂教學(xué)時，教師要精心地策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究.比如，在學(xué)習(xí)的時候，每一章節(jié)結(jié)束之后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自己對本章節(jié)的內(nèi)容進行歸納，如本章節(jié)的重點知識有哪些，學(xué)習(xí)的過程中哪些知識比較難以理解.通過總結(jié)和歸納，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的重點，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，可謂是一舉多得.如，在指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)這一章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩種函數(shù)互為反函數(shù)這一特點出發(fā)，畫出它們關(guān)于直線y=x的對稱的基本圖像，并從圖像上找出它們各自的性質(zhì)和聯(lián)系，這樣學(xué)生對相關(guān)知識的理解也就更加深入了.

四、分層布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，其自主學(xué)習(xí)能力也會有所不同.教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，也要因人而異，針對學(xué)生的具體情況，在給學(xué)生安排作業(yè)的時候，將學(xué)生作業(yè)分成幾個不同的層次.如，可以分為是三個層次，針對第一層次的學(xué)生，重點是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，開發(fā)學(xué)生的智力；而第二層次的學(xué)生，則是在掌握稍有難度的訓(xùn)練題基礎(chǔ)之上，對他們進行適當?shù)乃季S訓(xùn)練；最后，針對第三層次的學(xué)生，因為他們的基礎(chǔ)知識掌握比較好，教師則應(yīng)當重點培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，可以讓他們自由選擇自己喜歡的習(xí)題進行訓(xùn)練.通過分層布置作業(yè)的方式，能夠達到教學(xué)的目的，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時要結(jié)合學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)情況，有針對性地培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會與他人進行交流合作，探究發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻】

[1]馬理兵.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生成為課堂的主人[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（9）：87.

[2]喬建，范雙喜.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（5）：23.

[3]閆寶靜.讓學(xué)生成為高中數(shù)學(xué)課堂的主人[J].學(xué)周刊，2017（10）：125-126.