歐金玲

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教育工作中的重中之重，本文將針對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的意義和實(shí)踐策略，以便于更加有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種極其具有優(yōu)越性的教學(xué)模式，它在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要地位，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了有效的理論框架.本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的分析.

一、合作學(xué)習(xí)的意義

在初中教學(xué)工作中，最重要的是學(xué)生通過(guò)外部溝通主動(dòng)形成的數(shù)學(xué)知識(shí)觀念.合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在充分的溝通中，主動(dòng)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣.通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”觀念，才能夠切實(shí)地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

（一）合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，雖然具備一定的教學(xué)效率，但是由于其枯燥的形式，導(dǎo)致了課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象產(chǎn)生.在一個(gè)相對(duì)沉悶的氛圍中，學(xué)生危言危行，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.積極地在課堂中融入合作學(xué)習(xí)模式，能夠利用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)寬松、自由、愉快的氛圍中，發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)潛能.

（二）有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離

初中數(shù)學(xué)教師不僅是學(xué)生的榜樣，更是指引學(xué)生通往數(shù)學(xué)天地的領(lǐng)導(dǎo)者.在合作學(xué)習(xí)中，教師積極地與學(xué)生交流，不僅能夠指引學(xué)生們問(wèn)題思考的方向，而且很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近了師生之間的距離，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位.

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)機(jī)制

（一）充分體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則

1.科學(xué)劃分

六人一組，學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，分為AA、BB、CC三層，便于小組公平競(jìng)爭(zhēng).

2.合理搭配

讓不同智力水平，思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ).

3.標(biāo)準(zhǔn)管理

每組應(yīng)該統(tǒng)一小組名稱、組牌、小組簡(jiǎn)介以及口號(hào)，在增加小組的辨識(shí)度的同時(shí)，體現(xiàn)小組的凝聚力.

4.組長(zhǎng)的定位

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力.組長(zhǎng)作為一組之魂、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，在組內(nèi)的意義重大.教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂(lè)于助人、思想先進(jìn)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以便于在互幫互助下，提升組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)效率.

（二）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式：表現(xiàn)與測(cè)試相結(jié)合，日常與階段相統(tǒng)一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，都是依靠于月考以及期末測(cè)試.評(píng)價(jià)方式非常單調(diào)，因?yàn)闊o(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)并不科學(xué).我們可以將每節(jié)課的課堂表現(xiàn)和當(dāng)堂檢測(cè)（分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）做好統(tǒng)計(jì)記錄，最后結(jié)合月考成績(jī)和期末成績(jī)來(lái)給學(xué)生計(jì)算期末總評(píng)成績(jī).具體為每節(jié)課表現(xiàn)20%+當(dāng)堂檢測(cè)20%+月考20%+期末40%=期末總評(píng)，實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)模式可以將課堂表現(xiàn)與階段測(cè)試完美地結(jié)合起來(lái)，更能全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)公平的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略

（一）將生活知識(shí)融入生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，切實(shí)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中面臨的問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一.初中數(shù)學(xué)教學(xué)，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比更具理論性和復(fù)雜性，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較晦澀的.積極地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，學(xué)生能夠切實(shí)地在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)下冊(cè)第五章“生活中的軸對(duì)稱”時(shí)，針對(duì)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”，教師可以在教學(xué)中積極挖掘身邊軸對(duì)稱教學(xué)資源.通過(guò)剪紙藝術(shù)品、樹葉等生活中常見的物品，給予學(xué)生探究.“同學(xué)們，你們能將樹葉、剪紙沿著一條線對(duì)折之后，讓對(duì)折線兩旁的部分完全重合嗎.”學(xué)生通過(guò)研究，很容易就使樹葉和剪紙通過(guò)折疊重合，了解折痕所在的直線便是對(duì)稱軸.利用生活中的元素，使相對(duì)晦澀的知識(shí)得以簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生.既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)了探究的精神.

（二）教師與學(xué)生探究分享，拉近師生距離

合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生提供了一個(gè)良好的合作交流平臺(tái).例如，在數(shù)學(xué)課堂采取合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，了解到數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的真理，教師可在北師大版九年級(jí)上冊(cè)“相似圖形”中的“測(cè)量旗桿的高度”的教學(xué)中親自帶領(lǐng)班里各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組測(cè)量學(xué)校旗桿，既調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，又促使他們對(duì)在測(cè)量過(guò)程中遇到的困難，能夠想方設(shè)法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決.由于教師在活動(dòng)中積極參與學(xué)生的合作探究，與學(xué)生打成一片融為一體，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，還拉近了師生距離.

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升他們的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能拉近師生情感，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新.

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