李志堅

【摘要】隨著初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中的問題逐漸凸顯，面對初高中教學(xué)銜接這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何做好思想和行動上的準(zhǔn)備，掌握行之有效的教學(xué)實踐方法，對廣大初高中數(shù)學(xué)教師而言，無疑是一項艱巨而又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù).現(xiàn)在就筆者的工作崗位和自身教學(xué)經(jīng)驗，來談?wù)劤醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接的探討意義及其銜接措施.

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；探究

一、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討意義

初中數(shù)學(xué)對教材內(nèi)容做了一定的刪減，課時也相應(yīng)減少，與目前高中數(shù)學(xué)教材的知識范圍、難度等方面存在差距，難以符合高考大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是現(xiàn)在廣東省高考加入全國高考卷，如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題尤為突出.因此，完善初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，能夠從理論上指導(dǎo)初中教師的教學(xué)工作，有利于初中教師將數(shù)學(xué)知識、能力和思想方法等方面整合起來，形成系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力連貫性和系統(tǒng)性的培養(yǎng).與此同時，對初高中數(shù)學(xué)銜接問題做出探討和研究，為中學(xué)教師開展教學(xué)工作提供相應(yīng)的有效措施，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更快更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想產(chǎn)生深層次的理解.

二、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的措施

（一）立足于初高中教材知識結(jié)構(gòu)的整體，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

隨著九年義務(wù)教育的普及和中考的考點變化，初中教材對知識點的難度和范圍都有較多刪減，而刪減的內(nèi)容中有許多是在高中教學(xué)中需要用到的，這就要求初中教師要格外注重初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將相關(guān)的知識點與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，采用生動有趣的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初中知識的基礎(chǔ)上，提前了解所學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識點之間的邏輯關(guān)系，從而從教材內(nèi)容上做好初升高的銜接.

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材在原有教材內(nèi)容上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，例如，人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《一元二次方程》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道一元二次方程的定義，能夠熟練地把一元二次方程整理成一般形式，并在分析和揭示實際問題的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，同時學(xué)會用試驗的方法估計一元二次方程的解.由此可見，配方法在解一元二次方程中只有較簡單的要求，而在二次函數(shù)中根本就沒有要求用配方法求頂點，只要求使用公式，并且對記憶式和推導(dǎo)也沒有相應(yīng)的要求.而這些教材內(nèi)容的刪減和要求的降低，使學(xué)生在以后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)壓力，因而，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要深入挖掘和研究教材內(nèi)容和知識點，并熟悉高中數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生以后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊.

（二）依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，做好學(xué)生的心理銜接

處于初中階段的學(xué)生對人和事比較敏感，他們思維活躍，對新事物和信息的接受能力較強，同時，對許多問題也能夠有自己獨特的見解.但是由于中學(xué)生正處于身心發(fā)展的主要階段，他們難以控制好自己的情緒，對待事物積極熱情的同時，又會有一點焦慮不安，他們開始有了自己的內(nèi)心世界并不再愿意輕易地表露出來.中學(xué)生正處于生理變化、智力發(fā)展、創(chuàng)造的高峰期，生理變化高峰是指學(xué)生生理快速發(fā)育，智力發(fā)展高峰是指他們的記憶力、判斷力和反應(yīng)能力都已經(jīng)達到一定的水平，而創(chuàng)造高峰即這個階段是他們一生中最有活力和創(chuàng)造性的時期.因而，學(xué)生的獨立思考能力有了很大的提高，并有著較強的自尊心和自信心，

由此可見，學(xué)生由初中到高中心理和生理都有著較大的變化，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但是他們在心理上容易出現(xiàn)封閉狀態(tài)，在課堂上的發(fā)言和提問逐漸減少.因此，在教學(xué)過程中，為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和提升，教師要避免采用單一且枯燥的教學(xué)方法，而是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，并充分尊重學(xué)生的主體地位，以便于調(diào)整其心理狀態(tài)，幫助他們做好知識銜接的同時，引導(dǎo)學(xué)生做好心理上的銜接.

（三）根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

學(xué)生在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中習(xí)慣于機械化的模仿解題，導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)相對滯后，因此，初中教師在教學(xué)過程中要重點解釋知識的理論過程.例如，人教版初中數(shù)學(xué)中的圓柱及圓錐的表面積計算，教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對圓柱和圓錐的展開圖進行充分體會，并建立自己的認知體系，避免死記硬背，這樣學(xué)生對知識點的掌握更加扎實和穩(wěn)固，且不易于忘記.

整個中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思想方法的形成對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及運用能力尤為重要.比如，數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想等，都滲透在整個中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特征，做好相應(yīng)的思維習(xí)慣上的銜接，為高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生上課認真聽講、做筆記的好習(xí)慣，其次培養(yǎng)他們獨立思考問題并提出疑問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要求學(xué)生在答題過程中書寫工整，并且保持清晰的解題思路.與此同時，教師需要對解題思路混亂的學(xué)生加以耐心的指導(dǎo)，指出并糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，再者，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，進而增強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力.

總而言之，初高中數(shù)學(xué)銜接環(huán)節(jié)是廣大初高中數(shù)學(xué)教師所要重點關(guān)注和重視的問題，因此，初中教師在教學(xué)內(nèi)容的銜接上要了解、掌握并且吃透高中數(shù)學(xué)教材，熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中高考的考試大綱，并在數(shù)學(xué)實踐中遵循學(xué)生的身心和認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)初高中數(shù)學(xué)知識的整體性構(gòu)建原則，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.與此同時，教師還要在教學(xué)過程中指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，加強培養(yǎng)學(xué)生認真聽講、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們通過梳理知識并理清脈絡(luò)，系統(tǒng)性地從多個方面去探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)，實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的有效銜接.